部分聽寫對中學(xué)生英語語言能力的影響研究

摘 要：詞匯是語言重要的組成部分。詞匯量和詞匯能力直接影響到學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等語言能力。詞匯常成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路上的攔路虎。采用部分聽寫的方法，嘗試從學(xué)生因素探討部分聽寫對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果表明，部分聽寫對學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯記憶方式、英語語言能力有著潛移默化的積極作用。

關(guān)鍵詞：部分聽寫；詞匯；詞匯記憶；語言能力

一、引言

在語言中，詞匯是不可或缺的重要組成部分。詞匯量和詞匯運用能力直接影響學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯的能力。在我國，在沒有充足的語言環(huán)境下，英語詞匯的記憶和正確運用（如詞匯的讀音、拼寫、意思、詞形變化、搭配、英漢對譯等）常常困擾著英語學(xué)習(xí)者。詞匯成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路上的攔路虎，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的路上艱難前行。

聽寫最初用來檢查學(xué)生的母語或其他語言的拼寫情況。[1]二十世紀七十年代中期，以O(shè)ller（1979）為代表的英國語言學(xué)家（持“整體語言假說”）經(jīng)過大量測試試驗和數(shù)據(jù)分析，認為聽寫是一種有效、實用的測試綜合語言能力的手段。Oller認為“由于聽寫可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語法預(yù)期能力，而這種能力被認為是學(xué)習(xí)者語言能力的核心構(gòu)成部分，因此聽寫提供有關(guān)學(xué)習(xí)者整體語言熟練運用能力的重要信息。在我國，聽寫被長期廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)中，是廣大英語教師普遍采用的積累語言知識點的有效方法之一。根據(jù)考試目的、教學(xué)對象的不同，可以采用不同的聽寫形式。Oller（1979）把聽寫分為：（1）標準聽寫（standard dictation），即學(xué)生需要根據(jù)錄音寫出文字材料；（2）部分聽寫（partial dictation），即學(xué)生只需根據(jù)錄音填寫出挖空部分的文字；（3）聽寫作文（dico-comp，or dictation/composition），指學(xué)生聽完一遍或幾遍整篇文章的錄音后，憑記憶寫下所聽內(nèi)容；（4）復(fù)述聽寫（elicited imitation），學(xué)生聽完錄音或現(xiàn)場聽寫材料后進行復(fù)述或敘述并錄音，但不要求寫出。短文聽寫屬標準聽寫，復(fù)合式聽寫是部分聽寫與聽寫作文兩者的結(jié)合體，還有兩種方式即等級式聽寫（graduated dictation）和選擇式聽寫（selective dictation）也屬部分聽寫。短文聽寫部分旨在測試學(xué)生的聽力理解能力、拼寫熟練程度以及正確運用標點符號的能力。復(fù)合式聽寫考核的是學(xué)生聽的能力、拼寫能力、記筆記能力和書面表達能力。[2]

初中英語課堂上的聽寫，普遍采用單詞聽寫形式，只檢查學(xué)生對單詞拼寫和在單詞表中相對應(yīng)的漢語意思的記憶情況，這勢必會使學(xué)生形成學(xué)習(xí)一個詞匯只需了解其“讀音+拼寫+漢語意思”的錯誤觀念和養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。學(xué)生是否真正掌握了詞匯的用法，則無從得知。

關(guān)于聽寫對學(xué)生語言能力的影響，研究對象更多是集中在大學(xué)英語和英語專業(yè)聽寫教學(xué)、CET4、CET6及TEM4考試聽寫部分的得分研究，而聽寫對于初中生的英語詞匯掌握的影響則較小?！皢卧~聽寫”以外的聽寫形式對初中生的英語語言能力的影響則更小。

二、研究方案

1.研究對象

筆者任教的中學(xué)，初一級按照學(xué)生水平分了層次，各個班使用相同的課本，均沒有另加教材。相同層次的班，入學(xué)時各項得分基本相同。其中A1、B1班為筆者的授課班，A2、A3、B2、B3班為其他老師的授課班。從入學(xué)開始，每個班在每個課時對學(xué)生進行相應(yīng)教學(xué)進度的詞匯聽寫。各班使用教材、教輔資料相同，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)進度相同，詞匯教學(xué)方法相似。

2.詞匯教學(xué)模式

語言學(xué)界和英語教師已達成共識，掌握一個英語單詞，僅了解其讀音、拼寫和漢語意思等這種簡單的對應(yīng)關(guān)系是遠遠不夠的，還必須掌握詞的語法知識（如派生形式、詞性等）、詞的語用知識（如上下文意義、使用場合等）、詞的語義特征（如詞的多層意思、深層含義、感情色彩等）、詞的搭配關(guān)系等。（Harmer，1990）據(jù)此，A1、B1班嘗試在聽寫時，教師提供語境，讓學(xué)生在語境中寫出適當(dāng)形式的單詞。

3.聽寫模式

A2、A3、B2、B3班每個課時進行單個單詞及短語的聽寫時，要求拼寫出單詞，并寫出相應(yīng)的中文解釋。A1、B1班每個課時進行部分聽寫。具體操作如下：在屏幕上呈現(xiàn)挖空了所聽單詞或短語的句子，教師朗讀完整的句子共3次，學(xué)生拼寫出聽到的所缺單詞或短語，要求形式正確，并寫出此詞或短語的中文意思及詞性。學(xué)生要聽清楚挖空了的單詞或短語的正確形式（包括正確的時態(tài)和單復(fù)數(shù)形式等），或者通過句中的語境判斷出單詞或短語的正確形式。

4.聽寫反饋

聽寫后，要求所有學(xué)生上交聽寫本，教師批改評分，當(dāng)天發(fā)回。所有學(xué)生要把錯詞在聽寫本上進行更正。A1、B1班除了要求拼寫正確外，形式也要正確才能夠得分。

三、材料和數(shù)據(jù)的收集

七年級上學(xué)期，全年級同時進行了七上月考一、七上期中考、七上月考二，并進行了全年級統(tǒng)一評分；七上期末考參與全區(qū)統(tǒng)一評分。在七年級下學(xué)期，全年級同時進行了七下月考一、七下期中考，并進行了全年級統(tǒng)一評分。

七下月考一以后，在A1、B1班各隨機選了10位學(xué)生，根據(jù)其對部分聽寫的感覺進行了訪談。

四、部分聽寫對英語學(xué)習(xí)的影響探析

1.對英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式

在小學(xué)階段，很多學(xué)生均是死記硬背單詞，只背中文意思及英文拼寫，而忽略了詞性及在句中的正確應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)方法直接沿用到了初中。而經(jīng)過小升初的高強度學(xué)習(xí)進入初中后，很多學(xué)生出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)放松或不適應(yīng)現(xiàn)象。究其原因，一是初中新生本身英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，聽不懂教師使用較多的英語授課，難以適應(yīng)初中英語教學(xué)；二是初中英語學(xué)習(xí)的各項要求提高了，要求掌握的詞匯量大大增加了；三是學(xué)生年齡特點不同了，沒有小學(xué)時那么愿意與教師交流。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮和厭煩情緒，惰性也漸生。學(xué)生普遍認為課堂詞匯聽寫會給他們帶來一定的壓力，但能幫助其消除惰性，有助于促使其課后自覺記憶英語詞匯，但是學(xué)生在聽寫時會拼寫和懂得中文意思，并不代表其在實際應(yīng)用時能夠正確。

進行部分聽寫時，要求學(xué)生不但要拼寫正確，還要形式正確，不但要寫出所填詞匯的中文，還要寫出其詞性。要求提高了，學(xué)生的壓力也大了。但是這樣能夠促使其消除僅是機械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促使其時時注意到詞匯的正確形式及詞性。學(xué)生在聽寫時也會注意到句子的意義、詞匯在語境中的各種形式。相比于枯燥的單詞聽寫，學(xué)生也更喜歡這種在語境中寫詞的聽寫方式。通過長期的部分聽寫，大多數(shù)學(xué)生對壓力作出了積極的回應(yīng)，會更注意在前后文中尋找所填詞匯正確形式的提示，變被動地由教師反復(fù)提醒注意詞匯的正確形式和詞性運用為主動地關(guān)注并寫出詞匯的正確形式及詞性，不再純粹靠死記硬背。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生變化。

2.對英語語言能力的影響

從入學(xué)開始，筆者就對所任教班進行部分聽寫，為了檢測此方法對新生英語語言能力是否產(chǎn)生了積極影響，在每次月考、期中考及期末考試后，在各種題型上與同層次的班做對比。對比的題型主要有單詞拼寫、完成句子以及書面表達。

從表1、表2可見，A1和B1班在七上月考一時，單詞拼寫及完成句子得分率分別與A2、A3班和B2、B3班相當(dāng)，但是從七上期中考開始得分率在同層次班中出現(xiàn)微弱優(yōu)勢，在隨后的考試中與同層次班的差距逐漸拉開。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)以及對學(xué)生的訪談，本研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)兩個學(xué)期的基于課文詞匯的部分聽寫任務(wù)，促使A1、B1班學(xué)生在課后高度重視課文的細讀和詞匯記憶；積極運用詞匯學(xué)習(xí)管理策略，使學(xué)生學(xué)會在課文語境中理解、掌握詞匯，在日常練習(xí)中時時留意詞匯的正確形式、詞性的正確運用，在日積月累中擴大了詞匯量以及詞匯的正確使用率，同時也提高了閱讀理解能力和書面表達能力。相比于純粹聽寫詞匯，學(xué)生在語境中聽寫詞匯，獲得的成功感更強烈，對詞匯學(xué)習(xí)的興趣更大，詞匯的掌握程度及語言運用能力更高。而A2、A3、B2、B3班的聽寫任務(wù)僅是脫離語境的孤立的詞匯，只要求寫出詞匯和中文意思，學(xué)生的詞匯量、語言運用能力明顯低于A1、B1班學(xué)生。

眾所周知，學(xué)習(xí)任何一種語言都必須掌握一定的詞匯量，才能夠有一定的語言理解以及表達能力。英語是國際第一外語，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難在于詞匯記憶。如何更快、更多、更省力地記憶英語詞匯是英語教學(xué)研究者、英語教師和學(xué)習(xí)者一直非常關(guān)注的問題。本研究結(jié)合教學(xué)實際，采取部分聽寫的方法，嘗試從學(xué)生因素研究部分聽寫對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果表明：部分聽寫對于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、詞匯管理策略和詞匯記憶方法、英語語言能力的提高具有潛移默化的積極作用。

參考文獻：

[1]Cohen A D. Testing Language Ability in the Classroom[M].Rowley：Newbury House Publishers，Inc，1980.

[2]Oller JW.Language Tests at School[M]. London：Long-man Group Limited，1979.

作者簡介：陶苑雯（1981—），女，漢族，廣東惠陽，廣州市第四十一中學(xué)，本科，二級教師，研究方向：英語教學(xué)。

編輯 杜元元