初中英語寫作教學(xué)策略的實踐研究

呂敏敏

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》中指出聽、說、讀、寫四大技能密切聯(lián)系，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫作對學(xué)生的要求是最高的，而學(xué)生對寫作往往缺乏一定的自信心，寫作教學(xué)中也常常被教師所忽視。通過介紹一些寫作教學(xué)實踐，研討寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：寫作；實踐；策略

《義務(wù)教育英語課程標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間密切聯(lián)系，相互滲透，互為基礎(chǔ)。聽、讀是領(lǐng)會和理解別人表達的意思；說和寫是用言語表達思想。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進一步提高聽、說、讀的能力。在這四項技能中，寫作對學(xué)生的要求是最高的，它要求學(xué)生具有以外語思維方式遣詞造句，熟練掌握拼寫、標點等寫作的基本知識的能力，還需要學(xué)生有創(chuàng)造性、有合乎邏輯的表達思想的能力。

一、英語合作教學(xué)存在的問題

1.詞匯量少，閱讀量不足

許多學(xué)生在寫作時往往會感到無話可說，有時明明知道寫什么，卻不知怎么寫，不知如何表達自己的思想。由于學(xué)生平時沒有足夠的英語閱讀量，寫作時整篇文章句型單一，詞匯普通，不能熟練運用各種語法，也就很難達到相應(yīng)的寫作要求。

2.寫作能力培養(yǎng)的認識不到位

許多學(xué)校對英語寫作教學(xué)認識不足，學(xué)校開設(shè)閱讀課和口語課，但是很少有學(xué)校開設(shè)英語寫作課，對于寫作教學(xué)也沒有具體的教學(xué)要求，英語寫作教學(xué)無系統(tǒng)性，帶有一定的隨意性。

3.訓(xùn)練方式單一

不少教師對寫作教學(xué)大多是蜻蜓點水，臨近考試才突擊強化訓(xùn)練，臨陣磨槍。操作模式也比較單一、死板，一般是教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—反饋學(xué)生。

針對英語寫作教學(xué)中存在的這些問題，筆者經(jīng)過多年的實踐探索，我們不妨從以下幾方面來改善這一現(xiàn)狀。

二、增加閱讀量，保證語言輸入

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》三到五級課外閱讀量的分級要求，我們可以對學(xué)生的課外閱讀進行量化管理，把學(xué)生應(yīng)掌握的課外詞匯量分攤到每周、每天去計算。

按每學(xué)年38周計算，對初中學(xué)生各個階段要求的課外閱讀量做了計算，如下表所示：

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量化管理可讓學(xué)生明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生天天有收獲，周周有成就，每學(xué)期都有新的提高。同時對不同層次學(xué)生提出不同的要求，硬性要求和自覺行為相結(jié)合，學(xué)生監(jiān)督與教師抽查相結(jié)合。

三、強化基本功，培養(yǎng)寫作技巧

在英語教學(xué)實踐中，作為聽、說、讀、寫四大技能之一的寫作是最難的一大技能，它要求學(xué)生敢想、敢思、善寫，把他們的思想轉(zhuǎn)化為外部語言。近年來筆者結(jié)合譯林版教材做了一些嘗試，在聽、說、讀、寫的教學(xué)中融入明確的寫作技巧指導(dǎo)，頗有收獲。下面以譯林版七年級英語下Unit 3 Welcome to Sunshine Town為例來說說筆者的一些做法。

1.閱讀課（Reading）：加強仿寫訓(xùn)練

譯林版教材的Reading課為寫作提供了豐富的可供模仿和借用的詞、句和寫作模式，有效使用這些范例定會為寫作增色添彩。結(jié)合學(xué)生寫作時常見的問題，筆者在Reading教學(xué)中側(cè)重以下兩方面為學(xué)生做寫作準備：一是詞匯收集，二是寫作模式。

教材上閱讀文章中有著大量的常用詞匯，以及與話題相關(guān)的短語，筆者要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)大量輸入這些詞匯和短語，及時內(nèi)化，為準確輸出作好準備。如譯林版七年級英語下Unit 3 Welcome to Sunshine Town 的閱讀課是Sunshine Town的一些相關(guān)介紹，里面常用的詞匯有：air，local，famous，theatre，western，fresh， underground等，短語有：be far from...，by +交通工具，local theatres，learn more about...，welcome to...，look forward to...等。

譯林版教材的Reading中所提供的文章體裁也是多樣化的，有對話、人物介紹、故事、新聞報道、詩歌等，這些文章為學(xué)生提供了很好的寫作范例。學(xué)生只要掌握了這些語章的框架結(jié)構(gòu)（開頭段+中間段+結(jié)尾段）就很容易寫出規(guī)范、流暢的文章來。如譯林版七年級英語下Unit 3閱讀課A video about Sunshine Town的文章結(jié)構(gòu)：

開頭段：There are lots of things to do in Sunshine Town.

中間段的段落主題句：

Would you like to stay in a quiet town？

Would you like to go shopping？

Would you like to eat Chinese food？

Would you like to enjoy Beijing opera？

結(jié)尾段：Welcome to Sunshine Town. We are looking forward to meeting you soon.

學(xué)生明確了這篇文章的結(jié)構(gòu)模式后讓他們寫一篇介紹家鄉(xiāng)的文章就是水到渠成的事了，在開頭段和結(jié)尾段只需替換劃線部分，而中間段的話只需適當(dāng)選取主題句就行了。仿寫練習(xí)多了，學(xué)生的寫作技能就會熟練起來，語言能力也會隨之增強，寫作思路也就可以暢通起來。

2.聽說課（Integrated skills）：加強思維訓(xùn)練

譯林版教材中的Integrated skills是訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。它常常在聽、說的訓(xùn)練中有目的地訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建寫作的思維框架。學(xué)生通過對聽力材料的篇章和段落的理解及復(fù)述，認識英語文章的框架：篇章結(jié)構(gòu)（開頭段+中間段+結(jié)尾段）和段落結(jié)構(gòu)（段落主題句+支撐細節(jié)）。如譯林版七年級英語下Unit 3 Integrated skills A day at the Palace Museum的教學(xué)中筆者讓學(xué)生先根據(jù)A1中的海報對文章內(nèi)容有大概了解，然后播放聽力讓學(xué)生完成A2中的表格，使學(xué)生了解段落中的支撐細節(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)海報及表格內(nèi)容復(fù)述聽力內(nèi)容。復(fù)述可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言知識，提高其語言思維能力和表達能力，做到出口成文，下筆成章。

3.寫作課（Task）：加強技能訓(xùn)練

譯林版教材中的Task是引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，再落筆成文。因此，筆者在Task版塊的教學(xué)中按照話題引入—焦點討論—結(jié)構(gòu)分析—模仿寫作—反饋的過程寫作，對學(xué)生進行明確的、有針對性的寫作技能的訓(xùn)練。以譯林版七年級英語下Unit 3 Task My hometown為例：

話題引入：展示John為制作a video about his hometown所記的一些筆記來引出本課的話題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。針對所展示的一些筆記，組織學(xué)生積極思維，為下面的寫作教學(xué)作好充分的準備工作。

焦點討論：在引出話題的基礎(chǔ)上，筆者以your hometown為焦點，讓學(xué)生圍繞主題進行小組討論，激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的詞匯、短語、句式等，拓展學(xué)生的思維，為后面的話題寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)分析：Johns hometown為話題寫作提供了一個很好的模板，明確文章的結(jié)構(gòu)是學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)的前提和保障。

范文【Johns hometown】

文章的開頭段：Hello，Im...Im going to show you around my hometown.

文章的中間段：介紹Things to do in Johns hometown， Johns house， Johns neighbours.

文章的結(jié)尾段：We enjoy our life here. I think its a good place to live. I hope you can come and visit soon.

模仿寫作：明確了本版塊文章的結(jié)構(gòu)后，根據(jù)焦點討論中所提供的詞匯和相關(guān)語言知識，讓學(xué)生進行模仿寫作。寫作時要強調(diào)寫作行文要點，明確寫作的基本要求，如文體結(jié)構(gòu)、段落分配、詞數(shù)限制等，教師必要時也可根據(jù)教學(xué)需要在課堂上進行寫作示范。

反饋：寫作教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作進行積極有效的評價是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。筆者通常采用“先學(xué)生互評，后教師總評”的方法，對學(xué)生寫作進行評價。合作評價和集體評價是筆者在寫作教學(xué)中常用的幾種方法。教師通過多樣化、人性化的評價，可以更好地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，同時也能提高學(xué)生寫作的技能。

四、優(yōu)化評價策略，激發(fā)寫作動機

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出評價有雙重作用，既能評價學(xué)生語言運用的水平，又能通過評價激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語寫作評價著眼于語法與詞匯，著眼于錯誤和缺點，教師是寫作評價的“獨裁者”。為了幫助學(xué)生建立寫作信心，教師急需采用科學(xué)的、人性化的評價方式，以鼓勵為主，著眼于學(xué)生的進步，對學(xué)生寫作過程和作品作出全面的評價，讓各個層面的學(xué)生都能提高自己的寫作能力，寫作自信心。

1.當(dāng)面糾錯

我們在親自批閱學(xué)生的作文時，在錯誤之處作好標記，讓學(xué)生與教師互相討論或商議，面對面糾正。這種糾錯方式給予學(xué)生一定的思考余地，能在他們的腦海中留下深刻的印象，以后犯類似語言錯誤的機率就會大大降低，也有利于他們的語言發(fā)展。此外，討論式的當(dāng)面糾錯也會讓學(xué)生覺得很親切，學(xué)生比較容易接受，也不會打擊他們的自信心。

2.自我糾錯

當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同的語言，或是給出書面提示，留給學(xué)生一定的空間。學(xué)生一旦意識到自己的錯誤，他們通過自我糾正比教師糾錯所學(xué)的東西要好。這種糾錯方式有利于保護學(xué)生自尊心，能同時調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感。

3.同伴糾錯

教師鼓勵學(xué)生之間互相糾正錯誤，也是一種很好的辦法。讓學(xué)生交換批改彼此的作文，即相互糾錯，可幫助學(xué)生辨認更多的語法錯誤和詞匯錯誤。這種同伴糾錯，學(xué)生會產(chǎn)生一種“當(dāng)老師”的榮譽感和責(zé)任感，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是相互糾錯可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽以及與其他同學(xué)交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作精神。

4.集體糾錯

在批改寫作作品時，教師可以搜集大部分學(xué)生常犯的、具有共性的錯誤，在課堂上集體糾錯，一方面可引起全班學(xué)生的注意，另一方面教師可向全班學(xué)生講授所犯錯誤的規(guī)律，這種糾錯方式是針對全班的糾正，而不是單挑個別學(xué)生的錯誤作為例子。這樣受益的就是整個班集體，而不僅限于犯此錯誤的學(xué)生，而且這種方法要比教師直接糾錯效果更好，更突出重點，學(xué)生也容易接受。

英語寫作主要是檢驗學(xué)生的語言輸出能力，學(xué)生要真正掌握這一技能不是一朝一夕的事，需要我們在實踐中不斷探索，堅持將寫作訓(xùn)練與聽、說、讀等語言活動有機結(jié)合起來，采用多樣的寫作教學(xué)模式和評價方式，努力使寫作教學(xué)自覺化、序列化、靈活化。教師通過引導(dǎo)學(xué)生多練、多寫、多分析研究，促進其語言知識學(xué)習(xí)和語言運用能力的共同發(fā)展，真正實現(xiàn)融會貫通。

參考文獻：

胡德剛.拓展英語寫作思路的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）：44-46.

編輯 馮志強