基于日記的師范院校研究生反思能力及培養(yǎng)研究

沈霞娟 張寶輝 王群利

摘 要 反思能夠使學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過理性批判及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。依托S師范大學(xué)研究生《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語(yǔ)）》課程開展了為期18周的反思日記寫作訓(xùn)練，并實(shí)施了動(dòng)機(jī)激發(fā)、同伴互學(xué)、寫作模板等5項(xiàng)反思能力培養(yǎng)策略。通過對(duì)291份反思日記和反思專題訪談?dòng)涗浀姆治?，發(fā)現(xiàn)參與研究的學(xué)習(xí)者：（1）反思能力水平居中，批判性思維欠缺;（2）以內(nèi)容反思和過程反思為主，深層次的前提反思較少;（3）反思過程主要包括回顧經(jīng)驗(yàn)、獲得感受、重新評(píng)價(jià)和形成新觀點(diǎn)4個(gè)階段，但具有一定的跳躍性;（4）反思中存在多重困難，反思能力的培養(yǎng)需要完善的支持策略;（5）反思日記是提高學(xué)習(xí)者反思能力的有效途徑。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)一步給出了反思日記對(duì)改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞?師范生;反思日記;反思能力;學(xué)習(xí)科學(xué);實(shí)證研究

中圖分類號(hào)?G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A文章編號(hào)?1005-4634（2018）06-0017-09

0?引言

在人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展理念下，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前研究生教育的重要目標(biāo)。反思能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，繼而通過行動(dòng)解決問題，并進(jìn)一步積累知識(shí)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的代表人物麥基羅（Mezirow）認(rèn)為批判性反思是意義結(jié)構(gòu)形成和改變的主要途徑，學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)更迭和知識(shí)創(chuàng)新1。同時(shí)，信息時(shí)代亦要求學(xué)習(xí)者具備更強(qiáng)的反思性，我國(guó)《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已將勤于反思作為評(píng)價(jià)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的3個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)之一。因此，研究生需要具備敏銳的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，才能滿足高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

師范院校研究生是我國(guó)各級(jí)各類教師的主要來源，反思還對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著特殊意義。一方面反思是教師專業(yè)能力的重要組成部分，能夠促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)思想，減少職業(yè)倦怠2。另一方面教學(xué)反思被廣泛應(yīng)用于課堂中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，是一種重要的教學(xué)策略。反思型教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，作為教師教育一體化的有機(jī)組成部分，師范教育應(yīng)該責(zé)無旁貸地做出初始貢獻(xiàn)3。然而，目前我國(guó)師范生的反思能力培養(yǎng)還處于起步階段，尚未形成完善的培養(yǎng)方案，缺少相應(yīng)的課程及師資支持4。

因此，本研究在基于日記的反思能力培養(yǎng)框架下，依托S師范大學(xué)研究生《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語(yǔ)）》課程進(jìn)行實(shí)證研究，開展了為期18周的反思能力培養(yǎng)實(shí)踐，并結(jié)合多維度的數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)實(shí)施效果，以期為師范生的反思能力培養(yǎng)提供有益思路。

1?研究背景

1.1?反思對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

在近代心理學(xué)中，反思被看作是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)和思維方式。1933年，杜威首次提出反省思維的概念，認(rèn)為反思是對(duì)某個(gè)問題主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考 5。舍恩（Schn）將反思研究引入專業(yè)發(fā)展，指出反思是一種以實(shí)踐性、社會(huì)性的方式來創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的專業(yè)思考與實(shí)踐6。鮑德（Boud）等指明了反思的學(xué)習(xí)性目的，并將情感因素納入反思過程，認(rèn)為反思是為了獲得新的理解和領(lǐng)會(huì)，是對(duì)個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)知的和情感的回顧的過程7。穆恩（Moon）則探究了反思的復(fù)雜過程，認(rèn)為反思是一種帶著目的或預(yù)期結(jié)果的意義操作過程，通過注意、了解、理解、運(yùn)用意義、產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)5個(gè)階段促進(jìn)表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變8。

綜上可知，反思是以問題解決為導(dǎo)向，通過對(duì)先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧、審視、評(píng)判與深思，提出問題解決策略并付諸于行動(dòng)以期獲得改進(jìn)與提升的過程，具有以下典型特征：（1）反思是一種高層次的認(rèn)知過程;（2）反思需要學(xué)習(xí)者以批判的眼光對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行回顧和重新評(píng)價(jià);（3）反思的目的是發(fā)現(xiàn)問題和不足并找到解決方案;（4）反思能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、行為、情感的改變與發(fā)展。近年來，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的建立和發(fā)展，索耶（Sawyer）進(jìn)一步證實(shí)了反思對(duì)促進(jìn)內(nèi)容理解和自我調(diào)控的重要性，認(rèn)為反思能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)探究，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件9。

1.2?反思日記與反思能力培養(yǎng)

反思能力是人們反思活動(dòng)中應(yīng)具備的心理特征和條件，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我意識(shí)、理性的批判精神、主動(dòng)的探究能力、堅(jiān)韌的意志力和有效的行動(dòng)力 10。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)反思能力的培養(yǎng)開展了大量的理論與實(shí)踐研究。其中，反思日記以可觀察、可測(cè)量、方便易行的特點(diǎn)成為一種被廣泛采納的培養(yǎng)方式。如謝麗爾·道塞特和威爾遜（Riley-Doucet & Wilson）提出了基于反思日記的3階段自我反思能力提升方法11;卡倫·索普（Karran Thorpem）從研究者、教師、學(xué)生3個(gè)視角提出了開展反思日記寫作活動(dòng)的方法和建議12;楊九民等基于反思日記提出了以動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作指導(dǎo)、交互強(qiáng)化為核心要素的師范生反思能力培養(yǎng)策略13;梁樂明將反思日記應(yīng)用到師范生協(xié)作反思活動(dòng)之中，并提出了促進(jìn)協(xié)作反思的策略與支架，其研究表明學(xué)習(xí)者的反思能力水平得到了有效改進(jìn)14。這些成果為本研究中反思日記分析框架的確立和反思能力培養(yǎng)策略的制定提供了參考依據(jù)。

2?研究設(shè)計(jì)

2.1?研究場(chǎng)域

《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語(yǔ)）》是S師范大學(xué)研究生選修課程（3學(xué)分，54學(xué)時(shí)），主要內(nèi)容包括概念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)遷移、基于設(shè)計(jì)的研究、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等18個(gè)學(xué)習(xí)專題。每個(gè)專題的教學(xué)活動(dòng)由課前文獻(xiàn)閱讀與在線問題討論、課中文獻(xiàn)分析與互動(dòng)交流、課后學(xué)習(xí)反思與拓展3個(gè)環(huán)節(jié)組成。課程目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者深刻理解人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的核心理論和研究范式，提高深度學(xué)習(xí)能力、反思能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。每周課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、流程、效果等方面進(jìn)行反思，撰寫反思日記并在24小時(shí)內(nèi)發(fā)送給教師。教師根據(jù)反思日記的內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

該課程貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，采用“參與式教學(xué)方法”15，第1～6周由教師主講，學(xué)習(xí)者代表參與課程準(zhǔn)備，觀摩教學(xué)思路和方法;第7～15周師生角色互換，自由結(jié)合的學(xué)生小組在教師協(xié)助下完成課程設(shè)計(jì)和課件制作，并承擔(dān)課堂主講任務(wù)，下課前教師進(jìn)行修正、補(bǔ)充和提升，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果; 第16～18周師生共同完成課程總結(jié)，教師開展一對(duì)一課程論文寫作輔導(dǎo)（第17周），學(xué)習(xí)者最后1周在課上分享論文寫作計(jì)劃，收集教師和同伴的反饋意見，并在下學(xué)期開學(xué)1周內(nèi)提交課程論文。

2.2?研究參與者

任課教師（本文通訊作者）曾在國(guó)外學(xué)習(xí)和工作十余年，是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，長(zhǎng)期從事學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)和研究工作。學(xué)生共20名，來自教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論、化學(xué)教育、英語(yǔ)教育等專業(yè)，其中男生5名，女生15名;博士生8名，碩士生12名，平均年齡25.6歲。學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者自主選修該課程，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備雙語(yǔ)學(xué)習(xí)以及撰寫英文反思日記的基本條件;但絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有接受過反思能力的專門訓(xùn)練，僅2人擁有反思日記寫作經(jīng)歷。

2.3?數(shù)據(jù)來源

本研究主要數(shù)據(jù)來源是學(xué)習(xí)者撰寫的291篇反思日記和反思專題訪談?dòng)涗洝７此既沼浀膬?nèi)容豐富，有效再現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的反思內(nèi)容、過程、方法與結(jié)果，與基于自我報(bào)告量表的反思評(píng)價(jià)方法相比，能夠更加真實(shí)、客觀地反映學(xué)習(xí)者的反思能力。反思專題訪談主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)反思的認(rèn)識(shí)、反思中存在的困難、反思的成效以及課程改進(jìn)建議等方面的問題，采用焦點(diǎn)小組訪談形式在最后1周舉行，共16位學(xué)習(xí)者參加，訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字。由于該雙語(yǔ)課程的反思日記均為英語(yǔ)寫作，為便于讀者閱讀，本文對(duì)所有摘錄的日記內(nèi)容進(jìn)行了翻譯。

2.4?數(shù)據(jù)分析框架

鑒于本研究多為質(zhì)性數(shù)據(jù)，因此主要采用深度的內(nèi)容分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、處理，其中反思日記將從能力水平、內(nèi)容、階段3個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)將反思訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果作為印證與補(bǔ)充。

1） 反思能力水平編碼表。為了科學(xué)評(píng)價(jià)反思日記的質(zhì)量及學(xué)習(xí)者的反思能力水平，國(guó)內(nèi)外研究者開發(fā)了近十種編碼體系，如王等（Wong et al.）提出的無反思者、反思者、批評(píng)性反思者3層編碼體系16;哈頓和史密斯（Hatton & Smith）提出的描述性作品、描述性反思、對(duì)話性反思、批判性反思4層編碼體系17;范梅南（Van Manen）提出的技術(shù)型反思、實(shí)踐型反思和批判型反思3層編碼體系18等。其中，王等提出的反思能力水平3層編碼體系具有理論依據(jù)明確、指標(biāo)描述清晰、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)易操作的典型特點(diǎn)，曾被國(guó)內(nèi)外反思研究廣泛使用19，具有較多的實(shí)證數(shù)據(jù)支持，本文將其作為反思能力水平分析的基本依據(jù)，見表1。

反思內(nèi)容與反思階段編碼表。為了實(shí)現(xiàn)反思能力的多角度、深層次詳細(xì)分析，普萊克等人（Plack et al.）綜合反思內(nèi)容和反思過程方面的理論研究成果，提出了“反思要素綜合分析框架”20，見表2。

從反思內(nèi)容看，該框架采納了麥基羅（Mezirow）的觀點(diǎn)，主要包括內(nèi)容反思、過程反思和前提反思3類21。其中，內(nèi)容反思主要對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)進(jìn)行反思，從不同的觀點(diǎn)解釋經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是描述;過程反思主要是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中包含的策略、方法等進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)分析已經(jīng)使用的或可能使用的策略;前提反思主要是對(duì)自身的假設(shè)、價(jià)值觀、信念以及現(xiàn)象背后的原因等進(jìn)行反思，往往促進(jìn)處理問題視角的轉(zhuǎn)變，最能體現(xiàn)批判性。值得注意的是，反思日記內(nèi)容分析一般以語(yǔ)義段落為單位，因而一篇日記的反思內(nèi)容類型可能不止一種，例如學(xué)習(xí)者在日記中既對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了反思，也對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行了反思，還闡釋了自身價(jià)值觀念的變化與處理問題視角的革新，則兼具3類反思內(nèi)容。

從反思階段看，普萊克等人認(rèn)為主要包括回顧經(jīng)驗(yàn)、獲得感受、重新評(píng)價(jià)3個(gè)階段。根據(jù)文獻(xiàn)綜述部分對(duì)反思內(nèi)涵和過程的梳理可知，反思是為了發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成解決方案作為尤為重要的一環(huán)在該框架中并沒有體現(xiàn)出來。因此，本文參照斯坎倫和謝諾馬斯（Scanlon & Chernomas）提出的反思過程模型22，在表2中增加了第4個(gè)反思階段——形成新觀點(diǎn)，即在分析或聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成解決問題的觀點(diǎn)、建議或方案，以體現(xiàn)完整的反思過程。

3?基于日記的反思能力培養(yǎng)策略及實(shí)施過程

1） 策略設(shè)計(jì)。反思日記可以幫助學(xué)習(xí)者思考與審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而只有當(dāng)反思者掌握了日記的寫作方法并且得到針對(duì)反思內(nèi)容的有意義反饋時(shí)，才能達(dá)到真正的反思效果23。凱恒·楊·哈爾和賽澤拉·瓊（Kheng， Yeoh Khar &Sethela， June）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在反思日記寫作困難，日記內(nèi)容多為事實(shí)描述，缺乏批判性分析和深度思考24。因此，為了提高反思質(zhì)量，綜合考慮影響反思的個(gè)體因素、教師因素與同伴因素，研究者設(shè)計(jì)并實(shí)施了動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作模板、反饋評(píng)價(jià)、課堂展示和同伴互學(xué)5項(xiàng)反思能力培養(yǎng)策略，見表3。

教學(xué)實(shí)施。根據(jù)每周反思日記的寫作情況以及教學(xué)活動(dòng)開展的需求，研究者在教學(xué)中逐步引入和實(shí)施了上述5項(xiàng)策略，關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下。

第1周：詳細(xì)講解反思的重要性和反思日記的寫作目的，并明確告訴學(xué)習(xí)者反思日記將作為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的有效組成部分，初期反思內(nèi)容和格式不做任何限制。

第2周：教師對(duì)反思日記給予評(píng)價(jià)和反饋，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)反思日記中出現(xiàn)的問題，并獲得支持與幫助。

第7周：在課堂中選擇優(yōu)秀反思進(jìn)行課堂展示，增加反思日記講評(píng)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析優(yōu)秀反思日記在內(nèi)容、方法、規(guī)范等方面的特點(diǎn)，發(fā)揮榜樣的示范與引領(lǐng)作用。

第9周：遵循“不憤不啟”的策略，在學(xué)習(xí)者不斷反映“不知該如何撰寫反思日記”并明確提出需要內(nèi)容框架的情況下，適時(shí)提供寫作模板，以便提升日記的寫作質(zhì)量。

第12周：在繼續(xù)加強(qiáng)寫作模板應(yīng)用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)同伴之間相互觀摩，通過對(duì)比分析找出自身反思的不足，促進(jìn)同伴互學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)課程教學(xué)提出批判性意見。

4?數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

4.1?反思日記內(nèi)容分析結(jié)果

本研究將日記整體作為分析單元，即每篇日記具有唯一的反思能力水平。為了保證研究信度，由兩位研究者分別對(duì)291篇反思日記進(jìn)行內(nèi)容分析并評(píng)判其反思能力水平，經(jīng)過兩輪獨(dú)立評(píng)判，結(jié)果完全一致的為244篇。根據(jù)內(nèi)容分析信度公式，計(jì)算出平均相互同意度K是0.84，研究信度R是0.91。針對(duì)評(píng)判結(jié)果不一致的日記，進(jìn)一步通過專家咨詢和協(xié)商的方式確定反思能力水平。最終，獲得無反思者水平的日記91篇、反思者水平的日記154篇、批判性反思者水平的日記46篇。下面將從反思能力水平、內(nèi)容、過程及發(fā)展趨勢(shì)4個(gè)視角詳細(xì)分析師范院校研究生的反思狀況。

1） 總體反思能力水平居中，批判性思維欠缺。根據(jù)反思能力水平的高低，無反思者、反思者、批判性反思者3類日記分別取值為1、2、3，數(shù)值越大代表反思能力水平越高。首先從描述統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)習(xí)者總體反思能力水平的均值為1.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.67，基本處于中等水平。其次，從3類日記所占的百分比情況來看，無反思者水平的日記占31.27%，該類學(xué)習(xí)者單純對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行描述，缺乏必要的分析和評(píng)價(jià)，沒有理解反思的真正內(nèi)涵;反思者水平的日記占52.92%，其特征是不僅對(duì)事件進(jìn)行描述，還結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、分析和評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出一定的反思能力，是占比最大的一個(gè)群體;批判性反思者水平的日記占15.81%，該類學(xué)習(xí)者能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題與不足，客觀的開展批評(píng)與自我批評(píng)，并提出解決問題的方案，但是參與本研究的學(xué)習(xí)者證據(jù)意識(shí)較為薄弱，反思中多基于自己的理解或思辨提出新觀點(diǎn)，很少給出相關(guān)的參考文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)來源。

2） 反思內(nèi)容主要集中在事實(shí)和過程兩個(gè)方面，深層次的前提反思較少。針對(duì)能夠體現(xiàn)反思能力的200篇反思者和批判性反思者水平的日記，進(jìn)一步開展了反思內(nèi)容分析。在3類反思內(nèi)容中，過程反思的比例最高，為65.00%，說明學(xué)習(xí)者比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法、策略的自我反思，與研究生課程重視“授人以漁”的教學(xué)要求相符;內(nèi)容反思的比例為48.50%，說明部分學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合具體的事實(shí)開展進(jìn)一步的深入思考，通過比較、分析、綜合等方式以獲得更加深入的理解;然而，前提反思需要對(duì)現(xiàn)象背后的假設(shè)、原因、價(jià)值觀等進(jìn)行深入剖析，轉(zhuǎn)變處理問題的視角，形成新的觀點(diǎn)或解決方案，是一種不同于內(nèi)容反思和過程反思的高水平反思，比例最低，為36.00%。反思內(nèi)容的分布比例進(jìn)一步揭示了批判性反思較少的內(nèi)在原因。因此針對(duì)研究生課程，教師不僅需要重視研究/學(xué)習(xí)方法的示范和引領(lǐng)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的深度理解，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)批判和研究創(chuàng)新。

3） 反思過程包括回顧經(jīng)驗(yàn)、獲得感受、重新評(píng)價(jià)和形成新觀點(diǎn)4個(gè)階段，具有跳躍性。反思過程分析對(duì)象依然是反思者和批判性反思者兩種水平的日記（200篇）。整體來看，學(xué)習(xí)者的反思過程包括回顧經(jīng)驗(yàn)、獲得感受、重新評(píng)價(jià)和形成新觀點(diǎn)4個(gè)階段，但具有一定的跳躍性。其中，回顧經(jīng)驗(yàn)（92.00%）和重新評(píng)價(jià)（97.50%）的比例較高，表明學(xué)習(xí)者的反思往往從對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧和描述開始，并伴隨對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的重新審視和評(píng)價(jià)，二者是反思過程的主要階段;獲得感受（56.90%）的比例最低，說明回顧經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)者多為客觀描述，而對(duì)自己當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)關(guān)注不多;形成新觀點(diǎn)（62.50%）的比例遠(yuǎn)低于重新評(píng)價(jià)（97.50%），說明部分學(xué)習(xí)者在重新評(píng)價(jià)后缺乏進(jìn)一步的思考和總結(jié)，沒有提出問題解決方案。因此，教師需要對(duì)師范院校研究生的反思過程適當(dāng)引導(dǎo)，反思一般從回顧經(jīng)驗(yàn)開始，但不能僅僅停留在傾訴感受和主觀評(píng)價(jià)階段，而應(yīng)進(jìn)一步樹立問題意識(shí)，利用有效證據(jù)提出解決問題的方案或新觀點(diǎn)，才能充分發(fā)揮反思的價(jià)值。

4） 反思能力呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，但可能出現(xiàn)一定的波動(dòng)和反復(fù)。圖1展示了3類反思能力水平隨時(shí)間的變化趨勢(shì)（第17周是一對(duì)一論文指導(dǎo)，未要求撰寫反思日記）。學(xué)期初，樣本中無反思者水平和反思者水平的日記各占一半，批判性反思能力水平的日記為0。隨著課程教學(xué)的進(jìn)展，反思能力水平呈現(xiàn)積極但較為復(fù)雜的變化過程：首先，無反思者水平的日記呈明顯的下降趨勢(shì)，從第1周的50.00%下降到第18周的18.75%，最低點(diǎn)出現(xiàn)在第12周的11.11%;其次，反思者水平的日記前期圍繞50.00%的中心點(diǎn)上下震蕩，第7周達(dá)到最低值29.41%后開始穩(wěn)步上升，最高點(diǎn)出現(xiàn)在第12周的72.22%;最后，批判性反思者水平的日記前期趨勢(shì)較為平穩(wěn)，同樣從第7周之后呈現(xiàn)緩慢的上升趨勢(shì)，但最高點(diǎn)出現(xiàn)在第14周的33.33%。由此可知，在教師持續(xù)不斷的反饋修正以及寫作模板、課堂展示、同伴互學(xué)等培養(yǎng)策略的支持下，學(xué)習(xí)者的整體反思能力水平得到了顯著提升。其中，第7周、第12周是兩個(gè)重要的質(zhì)變點(diǎn)。從產(chǎn)生變化的原因來看，第7周教師開始在課堂中展示具有示范和引領(lǐng)意義的優(yōu)秀反思，師生共同分析反思的典型特征和寫作方法，從而使學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)大大增強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)模式開始從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（學(xué)生小組開始主持課堂），這可能也有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的反思;第12周教師實(shí)施了同伴互學(xué)策略，將反思日記向全體學(xué)習(xí)者公開，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在開展自我反思的同時(shí)也關(guān)注他人反思的內(nèi)容、方法和過程，在相互觀摩、比較和評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者的反思深刻性逐漸增強(qiáng)。

進(jìn)一步用t檢驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)者后3周與前3周的反思能力水平和反思長(zhǎng)度（按字?jǐn)?shù)計(jì)算）是否具有顯著差異，結(jié)果如表4所示?？梢?，學(xué)習(xí)者后3周的反思能力水平均值（2.00）高于前3周（1.73），但尚未達(dá)到顯著差異（p=0.057）。此外，學(xué)習(xí)者后3周的寫作態(tài)度非常認(rèn)真，更加深入、全面，反思日記的長(zhǎng)度均值（520.11）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前3周（231.27），且具有顯著差異（p≈0.000）。

4.2?反思訪談內(nèi)容分析結(jié)果

為了進(jìn)一步了解反思日記的寫作成效并獲取課程優(yōu)化建議，研究者在最后1周開展了反思專題訪談。下面從學(xué)習(xí)者對(duì)反思的基本認(rèn)識(shí)、反思中存在的困難、反思的作用成效、反思能力培養(yǎng)的意見建議4個(gè)方面具體分析。

1） 學(xué)習(xí)者認(rèn)可反思的重要意義和價(jià)值。經(jīng)過一學(xué)期的反思日記寫作實(shí)踐，學(xué)習(xí)者深刻認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我反省、促進(jìn)自我發(fā)展的有效方法。如學(xué)生A說 “只有反思才能發(fā)現(xiàn)不足，我對(duì)課程安排的反思日記非常歡迎，從第一節(jié)課到現(xiàn)在，長(zhǎng)時(shí)間的反思對(duì)我來說是財(cái)富”;學(xué)生B認(rèn)為“反思+日記符合中國(guó)人的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，日記是書寫，書寫是升華的過程。反思日記我很贊同，它利于以后查閱、追蹤自己的學(xué)習(xí)歷程”。從圖1可知，第1周剛開始寫作時(shí)，50%的日記僅僅進(jìn)行事實(shí)描述，沒有體現(xiàn)任何的反思特征，而且有不少學(xué)習(xí)者痛苦的反映不會(huì)撰寫反思日記，可見學(xué)習(xí)者對(duì)反思的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐的過程中逐漸深化的，隨著課程的開展，學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)得到了有效加強(qiáng)。

2） 學(xué)習(xí)者存在多重反思困難，需要提供有效的反思支架。從整體來看，學(xué)習(xí)者的反思日記以中等水平居多，批判性反思僅占15.81%，比例較低。那么，是什么原因制約了學(xué)習(xí)者的反思呢？首先，學(xué)習(xí)者普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有限導(dǎo)致低水平反思，如學(xué)生C說“反思的困難主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹，所以寫出來的反思不深刻”。分析產(chǎn)生該困難的原因，可能是該課程涉及到大量學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究成果，參考資料以英文文獻(xiàn)為主，每周閱讀任務(wù)達(dá)30～50頁(yè)，學(xué)習(xí)難度較大。其次，前期缺乏寫作模板導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者對(duì)反思的理解較為膚淺與片面，出現(xiàn)了“抒發(fā)學(xué)習(xí)感想就是反思”“描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是反思”“學(xué)習(xí)總結(jié)就是反思”3種典型的無效日記，如學(xué)生D說“初期反思內(nèi)容不太全面，希望老師能提供反思日記書寫的模板，這樣可以讓我知道反思需要包含哪些內(nèi)容”。最后，英語(yǔ)寫作能力限制了反思的深刻性，如學(xué)生E說“主要是語(yǔ)言上的困難，寫的不夠深入透徹，篇幅也不長(zhǎng)”。這些反思困難需要得到重點(diǎn)關(guān)注和響應(yīng)，如本次研究中第9次課才提供寫作模板，今后可以適當(dāng)提前，以便為學(xué)習(xí)者的反思提供有效支架。

3） 反思對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、高階思維和問題解決能力均產(chǎn)生了積極影響。學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為反思大有裨益，具體作用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。首先，反思可以促進(jìn)“元認(rèn)知能力的提升（學(xué)生A）”“深入了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)生C）”;其次，反思有助于發(fā)現(xiàn)和解決問題，如“反思可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，承擔(dān)某一主題的講授，講完進(jìn)行反思，會(huì)繼續(xù)找相關(guān)資料，之前我覺得很模糊的概念，通過自己的反思變得清晰，就是對(duì)自己的提升（學(xué)生F）”;最后，反思能夠有效提升高階思維能力，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，如“通過對(duì)思路的整理可以提升邏輯、分析和評(píng)價(jià)能力，并可以自己建構(gòu)知識(shí)，在寫反思日記的過程中還可能會(huì)產(chǎn)生新的想法（學(xué)生G）”?？梢姡瑥膶W(xué)習(xí)者的主觀感受來看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)自身發(fā)展的重要意義，并獲得了積極的反思體驗(yàn)。

4） 學(xué)習(xí)者希望進(jìn)一步優(yōu)化寫作模板、增強(qiáng)教師反饋并開展深度同伴互學(xué)。為了促進(jìn)反思能力的有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者提出了大量中肯的建議。首先，寫作模板應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化并及早提供，如學(xué)生C說“提早公布反思日記模板會(huì)更好，從開始就要有引領(lǐng)”;其次，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師反饋的深刻性和及時(shí)性，如學(xué)生D說“最期待的就是老師的及時(shí)回復(fù)，并對(duì)我的日記內(nèi)容做出針對(duì)性評(píng)論”;最后，希望繼續(xù)開展深度的同伴互學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生A 說“每次老師的反饋和大家的反思我都看，然后借鑒了一些好的想法，使我的日記從200字寫到了500字，可以從別人那里學(xué)習(xí)”。 從圖1可知，同伴互學(xué)策略實(shí)施后，不僅使反思從淺層向深度轉(zhuǎn)變，而且有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的互賴關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。

5?研究結(jié)論

5.1?師范院校研究生反思能力多為中等水平，批判性思維欠佳

反思是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反省、思考和評(píng)價(jià)，沒有反思特別是批判性反思，就很難發(fā)現(xiàn)前人研究成果的不足和自身學(xué)習(xí)中的問題從而開展創(chuàng)新性研究。首先，從反思能力水平看，該研究中的291篇反思日記中，31.27%的日記單純摘抄內(nèi)容，沒有體現(xiàn)任何反思特征;52.92%的日記雖然呈現(xiàn)了一定程度的反思水平，但缺乏批判性分析和深度思考;15.81%的日記雖然呈現(xiàn)一定的批判性，但極少列舉有效的支持證據(jù);其次，從反思內(nèi)容看，中等水平的內(nèi)容反思和過程反思居多，高水平的前提反思較少;再次，從反思階段看，回顧經(jīng)歷和重新評(píng)價(jià)是兩個(gè)核心階段，但是學(xué)習(xí)者的問題解決能力略顯不足，日記中產(chǎn)生的新觀點(diǎn)數(shù)量較少。綜合而言，師范院校研究生反思能力以中等水平為主，批判性思維欠佳，證據(jù)意識(shí)和問題解決能力有待加強(qiáng)。因此，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，師范院校研究生教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮反思的作用，加強(qiáng)批判性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)解決不同情景中的問題。

5.2?師范院校研究生面臨多重反思困難，需要系統(tǒng)有效的支持策略

研究發(fā)現(xiàn)，作為成年學(xué)習(xí)者的師范院校研究生雖然具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但反思過程并不順利，面臨反思目的不明確、反思內(nèi)涵理解不深入、語(yǔ)言表達(dá)能力受限、缺乏反思技巧等諸多困難。因此，為了提升學(xué)習(xí)者的反思質(zhì)量，研究者設(shè)計(jì)了動(dòng)機(jī)激發(fā)、反饋評(píng)價(jià)、課堂展示、寫作指導(dǎo)、同伴互學(xué)等多種支持策略，但從實(shí)施的效果看，各類策略之間還缺少有機(jī)的聯(lián)系，課堂展示與同伴互學(xué)發(fā)揮了較大作用，但其他3類策略的作用尚沒有充分體現(xiàn)出來，如部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為采納了寫作模板反而會(huì)束縛深度反思的形成。因此，還需要通過多輪的實(shí)證研究，不斷優(yōu)化、完善現(xiàn)有策略，才能形成覆蓋課前—課中—課后3個(gè)主要環(huán)節(jié)的反思支持策略體系。

5.3?反思日記是提升師范院校研究生反思能力的有效途徑

反思日記為學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題提供了一種有效的途徑。從圖1可知，經(jīng)過18周的反思日記寫作實(shí)踐，無反思水平的日志數(shù)量明顯下降，反思和批判性反思水平的日記數(shù)量逐步上升。雖然受到寫作動(dòng)機(jī)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、教師反饋等多重因素的影響，學(xué)習(xí)者的反思能力水平呈現(xiàn)一定的波動(dòng)和反復(fù)，但整體反思能力水平得到有效提高。同時(shí)，通過反思專題訪談可知，學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)大大加強(qiáng)，并認(rèn)為反思對(duì)元認(rèn)知、邏輯思維和問題解決能力等核心素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。因此，反思日記是提升師范院校研究生反思能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑，后續(xù)研究可進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)對(duì)象和周期，探究不同學(xué)科背景中反思日記的具體應(yīng)用策略。

鑒于研究條件的限制，本研究還存在以下不足：首先，學(xué)習(xí)者的數(shù)量和專業(yè)覆蓋面較為有限，得出的結(jié)論具有一定的局限性，今后需要進(jìn)一步開展大規(guī)模實(shí)證研究;其次，研究主要采用的是內(nèi)容分析法，雖然3位研究者均對(duì)編碼體系進(jìn)行了認(rèn)真研讀，但基于不同的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，判定結(jié)果依然具有一定的主觀性;最后，反思作為一種高階思維能力，不是自然獲得的，而是需要一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。楊九民等人13的研究表明學(xué)習(xí)者的反思缺乏持續(xù)性，在沒有教師明確要求的情況下，很少有人能夠堅(jiān)持開展學(xué)習(xí)反思。然而，不同專業(yè)的課程安排各異，研究者較難針對(duì)同一學(xué)習(xí)者群體連續(xù)開展反思日記寫作訓(xùn)練和追蹤研究，因此亟需教育決策者、管理者和實(shí)施者的共同努力，制定跨學(xué)科的反思能力培養(yǎng)方案，并加強(qiáng)各類課程中的反思活動(dòng)，才能有效解決反思缺乏持續(xù)性的難題。

6?結(jié)束語(yǔ)

本研究以《學(xué)習(xí)科學(xué)（雙語(yǔ)）》課程中產(chǎn)生的291篇反思日記為例，分析了師范院校研究生的反思能力水平，并對(duì)其反思內(nèi)容、反思過程及變化趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)探究。反思日記作為學(xué)習(xí)過程中一種珍貴的生成性資源，不僅能夠?yàn)閮?yōu)化教學(xué)策略、改善師生關(guān)系提供依據(jù)，而且能夠?yàn)閹煼渡诵乃仞B(yǎng)的提升開辟有效途徑。首先，反思日記能夠映射出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。如果這些問題能夠被教師關(guān)注并及時(shí)解決，將大幅提升學(xué)習(xí)者對(duì)反思價(jià)值的認(rèn)可，并使教學(xué)優(yōu)化更具針對(duì)性;其次，反思日記能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課堂上由于時(shí)間緊張、思路不清、礙于情面等原因無法表達(dá)的想法和內(nèi)容，教師可以通過反思日記對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)和情緒調(diào)控，從而為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ);最后，勤于反思能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，增強(qiáng)批判性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而為良好的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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