小學(xué)英語語音有效教學(xué)的探索和實踐

楊穎

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：語音教學(xué)是語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語音語調(diào)有一個重要的功能就是傳達(dá)說話人的意圖，而自然純正的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的起始階段，學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)非常重要，所以教師應(yīng)更加關(guān)注語音教學(xué)，為學(xué)生長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)在日常教學(xué)中的實踐，談?wù)勔恍┱J(rèn)識和做法。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；語音；語調(diào)；有效教學(xué)；模仿；滲透教學(xué)

一、問題的提出

近年來，很多小學(xué)英語教師在教學(xué)過程、教學(xué)策略上都進(jìn)行了非常多的研究。然而，小學(xué)英語教學(xué)的一個重要方面——小學(xué)生英語語音語調(diào)的教學(xué)卻被老師們所忽略，成為英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致數(shù)量較多學(xué)生的發(fā)音不夠純正，語感欠佳。而對語音知識的掌握程度直接影響學(xué)生的聽力水平、口語水平、閱讀理解水平和書寫水平。語音語調(diào)教學(xué)在小學(xué)英語啟蒙階段顯得尤為重要，但是目前語音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，分析如下：

1.學(xué)生只是“讀”句子、對話或短文，卻沒有運用正確的語音語調(diào)進(jìn)行入境式朗讀

在課堂上，教師或者學(xué)生認(rèn)為只要能“讀”出所學(xué)的內(nèi)容，那就是說明已經(jīng)學(xué)會了、學(xué)好了。經(jīng)常會出現(xiàn)用降調(diào)平平淡淡、毫無起伏的對話朗讀，或者是像竹筒倒豆子那樣一股腦兒“讀”完的現(xiàn)象。讓聽的人感覺只是為了朗讀而朗讀，并沒有閱讀的韻律之美。

2.把英語中的語音語調(diào)和語文中的聲調(diào)混淆，負(fù)遷移現(xiàn)象較嚴(yán)重

語文教學(xué)中孩子們朗讀課文時的感情豐富，會運用不同的聲調(diào)來表達(dá)不同的情感。很多學(xué)生或者教師錯誤地認(rèn)為想把英語朗讀得有感情就可以用相同的方法。這猶如東施效顰，效果就可想而知了。

二、解決問題的途徑和方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確語音教學(xué)目標(biāo)

語音語調(diào)的學(xué)習(xí)跟語言技能聽、說、讀、寫密切相關(guān)。語音語調(diào)是否正確影響著聽、說、讀、寫的順利進(jìn)行，而聽、說、讀是語言運用能力不可缺少的部分，它們在英語學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變觀念，打破陳舊的應(yīng)試思想，重視英語語音語調(diào)的教學(xué)。把教學(xué)理念自覺地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，以有效的方法和策略，有選擇、有步驟地進(jìn)行語音語調(diào)教學(xué)，體現(xiàn)語音語調(diào)學(xué)習(xí)對學(xué)生終生發(fā)展的價值。

2.巧妙偷懶，培養(yǎng)學(xué)生聽音感知

上課時有些老師喜歡自己領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，且齊讀的次數(shù)較多，我卻偏愛教材中所配套的光盤。光盤內(nèi)惟妙惟肖的動畫效果、幽默有趣的故事內(nèi)容、純正地道的語音語調(diào)常常會讓學(xué)生忍俊不禁，并樂此不疲地模仿。在跟讀模仿中，我是這么操作的：

（1）第一遍只是認(rèn)真聽，這樣可以整體感知所聽內(nèi)容。

（2）第二遍可以繼續(xù)認(rèn)真聽或者是小聲跟讀。

（3）第三遍大聲跟讀，最多跟讀兩遍，齊讀不利于語音語調(diào)的培養(yǎng)。

（4）第四遍個別模仿跟讀，重點是模仿錄音中人物的語調(diào)以及說話的“感覺”。

3.運用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生拼詞能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中提到：“能根據(jù)所學(xué)的拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞……”Phonics就是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)方法，它不同于國際音標(biāo)，而是根據(jù)少兒學(xué)習(xí)的特點，適合少兒學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的主要原理是在字母（letter）與語音（sound）之間建立相對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，能夠解決大部分不會讀、無法拼的單詞。

（1）充分運用PEP教材中提供的學(xué)習(xí)語音的材料，如在語音板塊中所提供的單詞和練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真完成。Read， Listen and chant 中有一個節(jié)奏歡快非常押韻的韻文，值得學(xué)生反復(fù)跟讀，熟練說唱，而且學(xué)生樂此不疲。

（2）及時總結(jié)發(fā)音規(guī)律，在學(xué)習(xí)新課時，如果有以前學(xué)過的拼讀規(guī)則，讓學(xué)生拼一拼、讀一讀。

（3）遇到新單詞讓學(xué)生自己拼讀，如在學(xué)習(xí)了i-e字母組合后，當(dāng)我們學(xué)習(xí)knife時，我會讓學(xué)生來試著拼讀它。讓學(xué)生在不斷嘗試的過程中總結(jié)規(guī)律、歸納整理并感受成功。

（4）每隔一段時間老師幫助學(xué)生歸納所學(xué)的單詞，在所學(xué)教材中尋找符合所學(xué)語音發(fā)音規(guī)則的單詞，并加以歸類整理。如a 短音：cat，black，bag，Jack Sarah...

4.分散學(xué)習(xí)，全程浸透語音教學(xué)

浸透式語音教學(xué)的浸透有兩層含義，第一語音教學(xué)不孤立，要規(guī)范有序地浸透到詞匯、句型和語篇的教學(xué)之中；第二就PEP教材而言，語音教學(xué)不是一個單元一個課時的教學(xué)，而是建立在基于單元整體設(shè)計的意識上，有序、漸進(jìn)地滲透在每個單元、每個課時之中。

（1）結(jié)合字母進(jìn)行教學(xué)。其實從學(xué)生一接觸英語，一張嘴說英語的那一刻就是實際上開始學(xué)語音了。我所教的班級是一年級就開始學(xué)英語了，記得那時候?qū)W字母時就學(xué)習(xí)了letter sound，如：Aa is for apple ， Bb is for bee等。讓學(xué)生對字母的名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認(rèn)知，并了解了兩者的關(guān)系。

（2）結(jié)合單詞進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行英語單詞教學(xué)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察注意以舊引新、利用認(rèn)知能力、鼓勵他們運用舊知學(xué)新詞。如，學(xué)過wall ，讓學(xué)生自己試著拼讀ball。如，在學(xué)習(xí)cheap時，我用學(xué)過的單詞chips來過渡，并造了一個句子Chips are cheap，使學(xué)生一下子就記住了這個新單詞。

（3）結(jié)合對話進(jìn)行教學(xué)。在日常的對話教學(xué)中，老師要注意對學(xué)生語感的培養(yǎng)。通過多聽錄音，讓學(xué)生感受英語的語流、連讀、失爆、語調(diào)等。老師通過加強朗讀指導(dǎo)、示范、試讀、對比，讓學(xué)生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的重音會給聽者帶來不同的感受。

語音的學(xué)習(xí)是個長期的任務(wù)，不是某一個年段，或者某個板塊就能達(dá)成的，這就需要我們教師運用智慧把枯燥的語音教學(xué)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律靈活性地教授給他們，使他們終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九詮，李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)英語[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙：中國孩子的英語路線圖[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

編輯 魯翠紅