巧借故事教學(xué)法，鍛造學(xué)生的心靈美

摘 要：小學(xué)心理健康教育要想達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，就需要教師逐步擺脫理論講解和演練的方式，采取學(xué)生樂(lè)于接受的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在特定情境的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐中，學(xué)生逐步提高認(rèn)知，收獲知識(shí)。故事教學(xué)法以其趣味性、啟發(fā)性、互動(dòng)性等特征，日益受到廣大師生的青睞。在理清基本概念的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指出了故事教學(xué)法的具體策略：故事導(dǎo)入，引生共鳴；故事品鑒，引生領(lǐng)悟；引而不發(fā)，引生反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；故事教學(xué)法；心理健康教育

故事教學(xué)法主要是指教師借助小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、主動(dòng)探究、深刻反思的教學(xué)形式。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、抽象思維弱、感性思維強(qiáng)，注意力難以集中等階段性特征，將短小精悍、寓意深刻、韻味深長(zhǎng)的故事引入小學(xué)心理健康教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能使教材內(nèi)容深入淺出，便于學(xué)生理解和記憶。

一、故事導(dǎo)入，引生共鳴

故事可以起到化抽象為具體的效果，教師在講解具體道理時(shí)，可以將生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作和豐富的表情融于講故事中，帶領(lǐng)學(xué)生感受故事，體驗(yàn)故事中人物的性格特點(diǎn)、情緒變化、心理特征等，由此引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。在《誰(shuí)的功勞大》這一課的教學(xué)中，教師可以利用意味深長(zhǎng)的故事作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，既賺足學(xué)生的“口味”，又調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師在選擇故事時(shí)，需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精挑細(xì)選。故事內(nèi)容既不能是純粹理論的預(yù)演，又不能是脫離教學(xué)內(nèi)容的泛泛而談，需要選取與小學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的故事場(chǎng)景，便于學(xué)生理解。根據(jù)上述相關(guān)要求，最終以《橡皮擦和中性筆的煩惱》為導(dǎo)入故事，引導(dǎo)學(xué)生深思究竟是橡皮擦的功勞大還是中性筆的功勞大。學(xué)生在聽(tīng)完故事后，聯(lián)想到日常生活中也可能遇到過(guò)類(lèi)似的情況，由此產(chǎn)生與故事中主人公的情感共鳴。教師在講完故事后，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在了解學(xué)生具體的思想問(wèn)題后，教師才能有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、故事品鑒，引生領(lǐng)悟

小學(xué)心理健康教育課堂中的故事并不是孤立存在的，其源于日常生活，是抽象心理健康理論的趣味化、生活化闡釋。因此，在課堂中巧用故事的最終目的是為育人服務(wù)的。教師在利用啟發(fā)性、教育性的故事引出某個(gè)教學(xué)話題后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有教育意義的故事進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的品鑒，在品鑒的過(guò)程中，逐漸改變錯(cuò)誤認(rèn)知，提升思想境界。在《惜時(shí)如惜金》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先講一則珍惜時(shí)間的小故事，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。在講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生深思故事中的主人公為什么最后能夠取得成功。學(xué)生在得出自己的答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則具有啟發(fā)意義的故事進(jìn)行品評(píng)，比較分析不同人對(duì)待時(shí)間的不同方式，以及最后帶來(lái)的結(jié)果。小貓沒(méi)有獲得成功的原因在于它將大把大把的時(shí)間白白浪費(fèi)掉了，而與此相反，小狗能夠獲得成功的原因在于它有惜時(shí)如金的態(tài)度，并有清晰的規(guī)劃，善于抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間學(xué)習(xí)。在比較分析后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)探索，最終得出結(jié)論：我們需要珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

三、引而不發(fā)，引生反思

偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼?，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，也需要注重學(xué)生的自主感受、自主探究、自主實(shí)踐，不達(dá)到一定的程度，不要輕易打斷學(xué)生的思路，給予學(xué)生充分的思索空間。在《我的偶像》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己的偶像，并說(shuō)出其為什么能成為自己的偶像，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有盲目追星的問(wèn)題后，教師不是立即指出來(lái)，而是為學(xué)生講述一個(gè)追星的小故事，將故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚，以便學(xué)生進(jìn)行深刻反思。教師在這一過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一啟發(fā)性故事進(jìn)行分析，分析造成不良后果的種種原因，達(dá)到追本溯源的效果。學(xué)生在了解問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)外部原因后，便會(huì)拋棄世俗的偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)辯證地看待各類(lèi)問(wèn)題，理智地處理各種矛盾和沖突，與此同時(shí)，收獲具有積極正面意義的偶像，學(xué)習(xí)其精神。

故事教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，教師需要充分挖掘其優(yōu)勢(shì)為小學(xué)心理健康教育服務(wù)，以故事融于教學(xué)內(nèi)容的形式，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定故事背后所隱藏的教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的品讀鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞中領(lǐng)悟，以便達(dá)到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的效果。最后，針對(duì)故事中所反映的小學(xué)生心理問(wèn)題，教師不直接點(diǎn)出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而達(dá)到“不教而化”的目的，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起正確的“三觀”。

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作者簡(jiǎn)介：韓雅倩（1989.06—），漢族，甘肅慶陽(yáng)人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

編輯 郭小琴