探討小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)

許麗麗

摘 要：提問(wèn)教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在自主思考、探索的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升自身能力。那么，如何保障小學(xué)提問(wèn)教學(xué)的有效性呢？對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；有效性

在新課改的推動(dòng)下，提問(wèn)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的手段之一，有效的提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，并且對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維能力的提高、正確學(xué)習(xí)方法的掌握和主動(dòng)性的發(fā)揮方面都具有積極的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于提問(wèn)教學(xué)主要呈現(xiàn)兩種形式：師生一問(wèn)一答、邊講邊問(wèn)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題要么選定某一位學(xué)生來(lái)回答；要么學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言。前者是教師抽答，后者是以集體學(xué)生為主。隨著提問(wèn)教學(xué)的普及，類似于傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不復(fù)存在，相反提問(wèn)頻率、密度都明顯增大，課堂逐漸由以教師講解為主到以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)教學(xué)為基本的教學(xué)模式，都從根本上凸顯了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主觀性。當(dāng)然，關(guān)于小學(xué)教學(xué)提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了解：（1）教師所提問(wèn)的類型主要以啟發(fā)式問(wèn)題為主，對(duì)于評(píng)論創(chuàng)新性問(wèn)題的提出相對(duì)還是較少。（2）為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師在提出問(wèn)題后，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間較短，問(wèn)題提出更多的是針對(duì)那些思維較為活躍、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)生能力和反映能力較強(qiáng)的學(xué)生，而反之，對(duì)于理解能力較差、無(wú)法有效地跟上教師教學(xué)思維的學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題的思考上缺乏獨(dú)立性和思考空間。當(dāng)然，如果所提出的問(wèn)題沒(méi)有得到響應(yīng)，教師會(huì)將問(wèn)題進(jìn)一步分解細(xì)化，盡管是對(duì)教學(xué)課堂的把控，但卻不利于學(xué)生思維的發(fā)展。（3）在問(wèn)題提出以后，教師大多都是以教學(xué)層次上正確為單一目標(biāo)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段單一、趨于形式，并不利于學(xué)生積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。而且對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中可能存在的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，重視度不夠，不利于學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。（4）從教師提問(wèn)質(zhì)量方面來(lái)看，部分教師對(duì)于問(wèn)題的提出存在很大的隨意性，準(zhǔn)備不充分、針對(duì)性不強(qiáng)、指向性不清晰，問(wèn)題的提出更多的是為了后面教學(xué)內(nèi)容的提出，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，使問(wèn)題在實(shí)用性和探究性方面都有所欠缺，并且對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性也較差。

二、影響教師課堂提問(wèn)技巧使用的因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，提問(wèn)技巧在很大程度上直接決定了問(wèn)題的深度、廣度和問(wèn)題的有效性。在新課改的全面實(shí)施和推廣下，小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)水平和質(zhì)量都有了明顯的提高，但從整體上而言，仍普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，影響課堂提問(wèn)技巧的使用。

1.教師對(duì)新課改理念的理解存在誤區(qū)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面都作出了明確的要求，需要教師從根本上摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生自主性的發(fā)揮，鼓勵(lì)互動(dòng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)此，部分教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)新課改理念錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，就是對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。這種提問(wèn)形式不僅問(wèn)題“套路”“淺顯”，而且流于形式，缺乏意義。

2.教師專業(yè)知識(shí)水平有限

學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平越高、越豐富，就越能抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，越能把握問(wèn)題的深度和廣度。而相反，教師專業(yè)知識(shí)水平的限制，也會(huì)直接影響問(wèn)題的專業(yè)程度，降低問(wèn)題的實(shí)用性和啟發(fā)性。

3.對(duì)于提問(wèn)教學(xué)沒(méi)有從根本上引起重視

問(wèn)題的提出是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)的，因而必須要做好充足的準(zhǔn)備，要聯(lián)系教材，要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使問(wèn)題更具有層次性、科學(xué)性、銜接性、啟發(fā)性和針對(duì)性。然后就目前而言，部分教師對(duì)于提問(wèn)在思想意識(shí)上并沒(méi)有取得認(rèn)同和重視，不僅提問(wèn)比較隨意，而且所提的問(wèn)題目的不清，指導(dǎo)性不強(qiáng)，缺乏拓展性和引申性。

三、如何保障小學(xué)提問(wèn)教學(xué)的有效性

保障小學(xué)提問(wèn)教學(xué)的有效性，需要從技巧方面尋求創(chuàng)新和突破。首先要把握課堂提問(wèn)的層次性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出并不是盲目的，而是需要結(jié)合內(nèi)容和實(shí)際，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生思維的層層深入，只有這樣才能幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，加深學(xué)生的了解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。其次，要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的廣泛性。對(duì)于學(xué)生之間存在的差異性，教師在予以重視的同時(shí)要尊重這些差異性，并且能在實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生在提問(wèn)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，增加問(wèn)題的難度和深度，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出可以側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，使提問(wèn)教學(xué)面向全體學(xué)生。最后還要注重課堂提問(wèn)的科學(xué)性。問(wèn)題的提出要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，同時(shí)內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)主題，要為學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)要切實(shí)，要以學(xué)生為中心，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)提問(wèn)技巧，從問(wèn)題的深度、廣度、梯度方面提升問(wèn)題的價(jià)值和提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琦.“小提問(wèn)”里有“大學(xué)問(wèn)”：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009.

[2]周玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧初探[J].學(xué)周刊，2011.

編輯 李琴芳