關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維教學(xué)的嘗試探究

周春回

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強的理論性和抽象性，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺非常吃力。因為小學(xué)生具備的思維是形象思維，所以很難理解抽象性的知識。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以嘗試著采取形象思維教學(xué)的方式進行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，在此基礎(chǔ)上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維教學(xué)的具體策略談一談看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；教學(xué)；探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取形象思維教學(xué)方式，符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠降低學(xué)生的理解難度，促進學(xué)生對知識的吸收和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，加強對形象思維教學(xué)模式的探究，將抽象的數(shù)學(xué)知識以形象化的方式展現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)變得淺顯易懂，從而達到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、通過直觀的教學(xué)對學(xué)生形象思維進行培養(yǎng)

小學(xué)生年齡比較小，認知能力低，思維也屬于形象思維，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，具備了一定的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，其思維也正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)具有較強抽象性的數(shù)學(xué)知識時感覺到非常吃力，很多學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識無法做到有效的了解，更不用說對數(shù)學(xué)知識的掌握和吸收。針對這種情況，數(shù)學(xué)老師可以借助直觀的教學(xué)方式對學(xué)生形象思維進行培養(yǎng)。這種直觀的教學(xué)方式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識進行具體化，從而促使學(xué)生直觀地認識和學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)“圓”有關(guān)知識點的時候，很多數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生采取死記硬背的方式對圓周長公式或者面積公式進行記憶，這種記憶方式?jīng)]有建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生雖然掌握了公式，但是卻不明白其內(nèi)涵，在日常學(xué)習(xí)或者生活中不知道如何運用這些知識點去解決實際問題。因此，數(shù)學(xué)老師不僅要讓學(xué)生有效掌握這些知識點，還要讓學(xué)生充分理解這些知識點，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，才能有效落實新課改的教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)老師可以用剪刀從兩張紙上分別裁剪出兩個大小一樣的圓，然后將其中的一個圓按照從圓弧到圓心剪成大小相同的多個扇形，再將這些扇形拼成一個長方形。學(xué)生通過對這兩個圖形的觀察發(fā)現(xiàn)，長方形的面積和圓形的面積是相同的。接著，數(shù)學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生計算出長方形的面積，學(xué)生再利用長方形面積的計算公式即長乘以寬，進一步推理出圓形的面積計算公式為長乘以寬再乘以π。這樣不僅讓學(xué)生有效了解和掌握了圓面積的計算方法，同時也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

二、借助生活化的教學(xué)資源進行形象思維教學(xué)

知識源于生活，同時也為生活提供相應(yīng)的服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，可以從實際生活中選取素材作為教學(xué)資源進行教學(xué)。小學(xué)生認知能力弱，知識面狹窄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)老師如果能夠從學(xué)生的實際生活中選取相應(yīng)的素材進行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的理解難度[2]。更重要的是，這種形象思維教學(xué)方式可以有效促進學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，從而達到提升學(xué)生形象思維能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形相關(guān)知識點的時候，很多學(xué)生不理解教材中對于長方形和正方形概念的解釋，也就無法有效掌握這節(jié)知識點。為了讓學(xué)生能夠理解長方形和正方形的概念，熟練掌握長方形和正方形的特征，筆者利用教室里的門、窗戶、黑板、桌面、文具盒、數(shù)學(xué)課本等物體，讓學(xué)生對這些物體進行觀察，再對這些物體表面圖形的特征進行分析，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)。學(xué)生通過對這些物體表面的觀察，充分掌握了以下這些知識點：長方形和正方形有四條邊，并且兩條對邊是相等的，每兩條邊之間形成的夾角是90度，正方形和長方形最大的區(qū)別就是正方形四條邊都是相等的。相對于口頭上枯燥的描述，這種形象思維教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加充分了解到長方形和正方形的概念、特征以及區(qū)別。

三、利用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的形象思維能力

多媒體教學(xué)設(shè)備是信息技術(shù)深化發(fā)展下的重要產(chǎn)物之一，集光、聲、色于一體，能夠?qū)?shù)學(xué)教材中枯燥、抽象的知識點以生動、具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生的感官體驗，同時也能加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和吸收。這種利用多媒體的教學(xué)方式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和心理狀況，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，加強對多媒體教學(xué)方式這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的研究，將其價值和效能充分發(fā)揮出來，達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

例如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體等知識點的時候，由于小學(xué)生空間想象能力有限，數(shù)學(xué)老師可以通過多媒體將正方體或者長方體的三維模型展現(xiàn)出來，并從多個角度帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察，突破學(xué)生的認知局限，從而提升學(xué)生的形象思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用形象思維教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的形象思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]吳金玲.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維教學(xué)的嘗試[J].華夏教師，2017（7）：34-35.

[2]于富海.培養(yǎng)思維，促進教學(xué)：探析多媒體輔助教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（13）：65-66.

編輯 李琴芳