核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語Story time教學(xué)探究

曾贛茵

摘 要：Story time一直以來都是PEP小學(xué)英語教材里非常受小學(xué)生歡迎的一個(gè)板塊，這個(gè)板塊的內(nèi)容生動(dòng)有趣，不僅能增長(zhǎng)孩子們的知識(shí)，還能培養(yǎng)孩子們正確的價(jià)值觀和健康的品格。但一直以來小學(xué)階段Story time的教學(xué)開展的情況都不是很樂觀。結(jié)合PEP小學(xué)英語Story time部分的教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及價(jià)值，來探討基于當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)體系下，如何整合story time教學(xué)，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：Story time教學(xué)；核心素養(yǎng)；整合高效

我國的課程目標(biāo)隨著時(shí)代發(fā)展一直在變化，從最早的“雙基”到“三維目標(biāo)”，然后到如今的“核心素養(yǎng)”。表面上看是課程目標(biāo)的改革，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了我們的英語教學(xué)正從為教書而教走向育人而教這一更深層次的階段。這種課程目標(biāo)的變化使得我們的教育更加適合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要。而教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但如何才能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行有效的整合。

一、Story time板塊的特征和教學(xué)現(xiàn)狀

Story time板塊的主要內(nèi)容是結(jié)合單元主題而編寫的以Zoom和Zip兩個(gè)小動(dòng)物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個(gè)小動(dòng)物的生活展開，內(nèi)容短小精悍，通俗易懂，非常適合學(xué)生閱讀。故事以卡通連環(huán)畫與英文句子相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣。故事材料圍繞本單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此說Story time教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和語言綜合運(yùn)用能力。所以這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴資源。

盡管Story time板塊為英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，但在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)板塊教學(xué)常流于形式，發(fā)揮不了它真正的優(yōu)勢(shì)。究其原因，除了是因?yàn)閷?duì)Story time板塊的教學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)之外，更主要的是因?yàn)椴恢绾螌⒅c其他板塊內(nèi)容進(jìn)行有效整合，所以限制了Story time板塊作用的發(fā)揮。

二、利用故事版塊的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略

1.在傳統(tǒng)教學(xué)中我們習(xí)慣用Lets start 來導(dǎo)入新授，而事實(shí)上如果我們能靈活運(yùn)用Story time文本資源，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）首先用Story time呈現(xiàn)Lets talk部分的對(duì)話教學(xué)。我們以PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)的教材為例，每單元的story都是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，所以Lets learn或Lets talk的教學(xué)中，我們就可以用Story time來引入，激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如，Unit 1的對(duì)話課內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼和介紹自己的名字。這時(shí)可以用Story time引入，此時(shí)剛開始學(xué)習(xí)英語，故事中的兩位主人公對(duì)他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動(dòng)畫Flash，內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學(xué)生可以自然運(yùn)用“Whats your name？”也為后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（2）用Story time來呈現(xiàn)Lets learn部分的詞匯教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例，A Lets learn主要學(xué)習(xí)顏色的單詞。同樣可用該單元的故事做導(dǎo)入，情節(jié)是Zoom在花園想多摘幾朵花，Zip看到制止了他。老師可設(shè)置情景：帶著一束不同顏色的花進(jìn)教室，并且順勢(shì)問學(xué)生知道這花兒哪來的，然后播放story time動(dòng)畫視頻，這樣不僅自然地引入了顏色詞匯的教學(xué)，也為情感態(tài)度價(jià)值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story time融入詞匯、對(duì)話教學(xué)中——內(nèi)容整合，語境帶動(dòng)

（1）以四年級(jí)上冊(cè)為例，Unit1的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在本單元的Story time中教室里飛來了一只小蜜蜂，核心句型是“Where is...？Its on the...”而本單元Lets learn的核心句子也是這個(gè)，因此就能很好地與本單元的詞匯契合起來，讓詞匯在更有意義的情境中呈現(xiàn)出來。另外老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完A部分詞匯后還可引導(dǎo)學(xué)生思考，小蜜蜂還會(huì)在教室的哪里停留，啟發(fā)學(xué)生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。這些都體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略要求。

（2）以五年級(jí)下冊(cè)Unit6的Lets talk教學(xué)為例，核心內(nèi)容是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在做的事情和在某個(gè)場(chǎng)景下對(duì)他人錯(cuò)誤言行的提醒。這些內(nèi)容都能在故事里得到很好的再現(xiàn)，把對(duì)話放故事情境中操練更貼近學(xué)生生活，而講文明的價(jià)值觀也在不知不覺中走進(jìn)了學(xué)生的心里。

3.用Story time來復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸——語用體驗(yàn)，提高素養(yǎng)

以四年級(jí)下冊(cè)為例，本單元Unit 6的教學(xué)內(nèi)容是在上個(gè)單元學(xué)習(xí)服飾的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)談?wù)摲椀目钍絻r(jià)格等。在該單元故事里Zoom當(dāng)服裝店售貨員，由于把價(jià)格標(biāo)簽掛顛倒了，Zoom把本是91元的裙子以16元的價(jià)格賣給了山羊小姐，老板知道后解雇了Zoom。這個(gè)故事不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還在于它對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了能讓學(xué)生了解服務(wù)場(chǎng)所的用語，更重要的是通過教師的問題引導(dǎo)讓學(xué)生思考如何做事，如何對(duì)待他人的錯(cuò)誤，以及對(duì)認(rèn)真品質(zhì)的感悟。幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和正確的價(jià)值觀。

綜上所述，小學(xué)英語Story time板塊具有極其重要的教學(xué)價(jià)值，它的設(shè)置是PEP小學(xué)英語教材的一大特色、亮點(diǎn)。教師要充分利用這一資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，大膽整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的故事教學(xué)模式，讓故事貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生不僅能夠整體理解故事，感受鮮活的語言，提高綜合語言應(yīng)用能力，更重要的是能通過對(duì)故事的聽、讀、編、演，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊金華.基于小學(xué)英語板塊教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（2）：19-24.

編輯 李琴芳