小學(xué)課外閱讀教學(xué)改革探析

王菁

摘 要：閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是語文教學(xué)的重要組成部分，是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。結(jié)合本校課外閱讀實(shí)際情況分析課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀五個(gè)方面談?wù)務(wù)n外閱讀教學(xué)改革的點(diǎn)滴心得。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；現(xiàn)狀；策略

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，學(xué)生閱讀水平得高低，將直接影響著孩子的一生。與眾多教師研討發(fā)現(xiàn)，不僅孩子害怕閱讀練習(xí)，連老師也怕閱讀教學(xué)，嚴(yán)重影響了孩子閱讀水平的提高，本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，與廣大同行們分享小學(xué)課外閱讀教學(xué)改革的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要孩子勤讀、勤背，識(shí)字之類的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生基本可以掌握，近幾年來，閱讀教學(xué)越來越引起廣大同行的重視，然而，閱讀教學(xué)效果仍不盡如人意，主要的缺漏點(diǎn)仍在閱讀方面，主要表現(xiàn)在：首先，閱讀興趣不高。課間與學(xué)生交流得知，雖然學(xué)校多次號(hào)召學(xué)生每天閱讀一小時(shí)，但多數(shù)學(xué)生沒有真正去落實(shí)；其次，閱讀習(xí)慣不好。雖然有的學(xué)生每天都堅(jiān)持閱讀，但閱讀時(shí)走馬觀花，一目十行，閱讀完文章后收獲甚少；第三，閱讀材料單一。如今的小學(xué)生最喜歡的是馬小跳之類的漫畫書、故事書、笑話等，閱讀這些對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力幫助不大；第四，閱讀缺乏“吸收”。閱讀如同飲食，必須經(jīng)過咀嚼、吸收，轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分，才能提高閱讀水平。第五，閱讀數(shù)量不足。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：一二年段課外閱讀總量不少于5萬字，三四年段課外閱讀總量不少于40萬字，五六年段課外閱讀總量不少于100萬字。筆者對(duì)我校個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生根本達(dá)不到這個(gè)要求。第六，閱讀氛圍不理想。閱讀環(huán)境得好壞直接影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。

二、課外閱讀教學(xué)改革策略

閱讀教學(xué)既是小學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，一部分語文教師在課外閱讀教學(xué)方面常常感到束手無策，以下是筆者結(jié)合本校實(shí)際情況，與廣大同行們分享在課外閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣是前提。每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的肯定，得到老師的表揚(yáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)在班級(jí)開展“課前三分鐘”活動(dòng)，全班輪流進(jìn)行，每節(jié)語文課前留出三分鐘給學(xué)生上臺(tái)介紹自己近來閱讀了哪些課外書，在閱讀中有什么收獲，與同學(xué)們分享一下閱讀的樂趣，通過這樣的活動(dòng)，不僅督促了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是指積久養(yǎng)成的生活方式，學(xué)生的閱讀習(xí)慣并非天生就有的，而是后天形成的，因此，作為語文老師，要及時(shí)糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，如：閱讀時(shí)馬虎對(duì)待；利用課堂上課時(shí)間看課外書；走到哪，書丟到哪等不良習(xí)慣，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于該詳細(xì)閱讀的文章要一字一句地讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料

經(jīng)常聽家長(zhǎng)們反饋道：“孩子很喜歡讀書，每次跟我去超市，他都不去買東西，而是直奔書攤，盡管書攤旁沒有椅子，站著閱讀也看得津津有味，但他們看的書總是一些漫畫書，對(duì)學(xué)生幫助不大，不想扼殺他們的閱讀興趣，但又不知如何開導(dǎo)他們。”這種現(xiàn)象的學(xué)生普遍存在，為此，作為語文教師要積極向?qū)W生推薦閱讀材料，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。如教學(xué)《少年閏土》后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，教學(xué)《猴王出世》后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀吳承恩的《西游記》等等。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀的主要目的是在閱讀中通過視覺材料獲取信息，通過閱讀獲取更多的知識(shí)，積累美詞佳句，感悟作者所抒發(fā)的情感，不斷提升自我語言修養(yǎng)，陶冶情操。然而，有一部分學(xué)生的閱讀純粹是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，走馬觀花，并非認(rèn)真地進(jìn)行分析、思考、領(lǐng)悟，將材料中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分儲(chǔ)存在頭腦中，而是機(jī)械記憶地記下來，幾天后就忘得差不多了，即使沒有遺忘也是印象模糊，總是張冠李戴，鬧出種種笑話，如有的同學(xué)閱讀了《三國(guó)演義》，當(dāng)教師在解讀《景陽岡》課文時(shí)，就有學(xué)生把《景陽岡》中的武松與《三國(guó)演義》中的曹操緊緊地聯(lián)系在一起，鬧出了種種笑話。為此，作為語文教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中探究，摘抄讀書筆記，深刻地記憶在頭腦之中，以備不時(shí)之需。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生知識(shí)面很窄，有些學(xué)生到了六年級(jí)竟然連我國(guó)的四大名著是什么都不知道，從未閱讀過，或者囫圇吞棗地閱讀某本書，對(duì)書里的人物、故事張冠李戴，究其原因除了學(xué)生在閱讀材料的選擇上比較盲目之外，主要是學(xué)生的閱讀數(shù)量不夠。如今的教育是素質(zhì)教育，不能再為了所謂的應(yīng)試教育，挪用各類技能科課程，搞題海戰(zhàn)術(shù)，剝奪學(xué)生的休息時(shí)間，使學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把主體地位還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行一小時(shí)的閱讀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生的閱讀離不開學(xué)生自身的興趣，同時(shí)也離不開教師的諄諄教導(dǎo)，需要教師努力營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀中有所感悟，有所反思，為什么在不同的地方，用詞不同，表達(dá)出來的效果也完全不同，從而不斷提高自身閱讀水平，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁方.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育，2016（7）：201.

編輯 李琴芳