小學英語課堂句型及時態(tài)教學設(shè)計的探究

吳瓊

摘 要：隨著我國教育部門對小學英語教學內(nèi)容越來越重視，英語教學中的很多細節(jié)和階段都得到了廣泛關(guān)注，對于小學高年級的學生來說，英語語法對于句型的表達是他們必須掌握的內(nèi)容。英語作為一種國際化的語言，也作為當代年輕人的第二語言，必須從小就加以培養(yǎng)訓練。但是我國小學英語教師在進行課堂句型講解時仍然存在很多不足和缺失，由于方法使用不得當而導致學生沒有興趣學習，這會直接影響學生對于英語句型的運用和表達。而學習英語的核心目標就是更好地表達出來，如果學生在這方面存在阻礙，就完全違背了英語教學的目的。所謂英語句型，有多重時態(tài)表達方法，也是語言結(jié)構(gòu)最基本的運用。

關(guān)鍵詞：小學英語；句型教學；時態(tài)教學；方法研究

隨著我國教育在新課程改革背景下的發(fā)展和提升，小學英語課堂也不應該繼續(xù)沿用傳統(tǒng)老套的教學方式，在句型和時態(tài)教學方面也應該采用創(chuàng)新的方式，告別只能將學生思想局限在黑板和書本上的形式，以及老套的反復閱讀的方法，那樣只會使課堂沉悶無趣，學生也沒有興趣學習。英語作為一門外語，教學目的應該是激發(fā)學生的興趣和熱情。不能再將教學重點放在學生能否背出課本內(nèi)容的情況下，而是應該提高學生對于句型的使用和表達能力。對于高年級的小學生來說，正是學習基礎(chǔ)知識的階段，如果他們在這個階段沒有對英語句型及表達運用有正確全面的理解和使用，會直接影響到學生對英語的興趣以及未來的學習能力。因此，本文將對于小學英語課堂句型及時態(tài)教學設(shè)計的研究做出淺談。

一、小學英語課堂句型及時態(tài)教學中存在的問題

1.句型過于多樣復雜

很多教師的教學理念是在課堂有效的教學時間內(nèi)盡可能地向?qū)W生多傳達教學內(nèi)容，但如果內(nèi)容過于多樣復雜，反而會讓學生覺得學習困難。句型的教學內(nèi)容原本就擁有很多種句子形式，如肯定句、疑問句等等，以及句型本身帶有時態(tài)變化和轉(zhuǎn)述時的人稱變化，加上教師教學方法不得當，就會使得學生覺得學習困難重重。

2.學生對新句型難以接受

任何學科任何領(lǐng)域的知識都在不斷發(fā)展和擴充，英語也是一定的。一個英語句子是由若干個英語單詞組成的，但隨著文化的不斷延伸，有很多新的句型逐漸冒出來，它們由新的詞語組成，這對于小學高年級一直進行傳統(tǒng)句型和詞語學習的學生來說，完全是嶄新的內(nèi)容，會在潛意識里帶給學生壓力。學生出于自身的排斥從而無法在短時間內(nèi)接受并學習，學生和成人一樣，面對某樣事物的變化都需要時間和過程經(jīng)歷。由此就造成了學生學習的困難。

二、明確小學英語課堂句型及時態(tài)教學的正確方法

1.學生理解句型及時態(tài)

教師先根據(jù)書本的專業(yè)知識對學生進行句型和時態(tài)的理論教學，讓學生通過書本牢記句型的類型和基本知識。任何實踐都來自于理論，不能過于減少學生對內(nèi)容的基本理解。

2.提升學生對于英語句型和時態(tài)的運用能力

教師在學生理解的情況下根據(jù)教學課本上的書面理論教學，然后開始注重學生對英語句型和時態(tài)的運用，也就是培養(yǎng)學生的實際運用表達能力，在這個過程中，教師不必強調(diào)語法的名稱。而是讓學生通過一些特定情境來理解句型和時態(tài)的表達，長此以往，慢慢培養(yǎng)出自己的語感，在大腦和習慣中形成一套正確的語言系統(tǒng)。

三、提高小學英語課堂句型及時態(tài)教學的實踐與研究

1.創(chuàng)造課堂情景

英語句型和時態(tài)在英語中的運用和表達都是基于特定情境的，教師在創(chuàng)造出來的情境中進行教學，學生才能去正確感覺，從而形成正確的句型時態(tài)意識。比如在學習課程Whats he like？（他喜歡什么？）的時候，教師就可以創(chuàng)建一種故事場景，比如找三個學生一起進行活動，A向B介紹C，隨后B問A，C的喜好和興趣。在這種情況下可以在特定環(huán)境中進行語法運用的表達，能很快引起學生的熱情。

2.新內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容進行比較

因為英語句型、時態(tài)表達和延伸的多樣化，教師可以在講解新知識的時候?qū)⑿聝?nèi)容與相關(guān)的內(nèi)容進行比較，幫助學生更好地區(qū)分和理解?，F(xiàn)在有很多小學高年級學生在學習時會將一些句型和時態(tài)運用進行混淆，因此，教師就需要運用比較教學方式讓學生加以認知和鞏固。比如在學習“What would you like？”的時候，這個是一般進行時的語態(tài)，在現(xiàn)有的情況下直接詢問一個人喜歡什么，那么教師這時就可以將相應句型拿出來作比較，比如你過去喜歡什么？你曾經(jīng)喜歡什么？等等。

3.激發(fā)學生主動學生的動力

在英語句型的時態(tài)教學上，有很多不同時態(tài)形式的區(qū)分和發(fā)音。而在我國眾多小學英語高年級的課堂中存在著一種普遍想象，就是學生只會讀課本上固定內(nèi)容的發(fā)音，對于其他時態(tài)就無法閱讀，這很大程度局限了學生的學習能力和思維探索。比如在小學高年級教學ing的運用時，這個時態(tài)和一些單詞組成后的形式和發(fā)音是不一樣的，學生很容易混淆。教師可以讓學生自己嘗試讀出來或拼寫出來，然后慢慢經(jīng)過訓練讓學生掌握后綴發(fā)音的規(guī)則，激發(fā)他們的主動學習能力。

最后，英語句型和時態(tài)教學作為英語教學中的重點和難點，為了讓學生更好地學習運用，教師必須開創(chuàng)新的教學手法來激發(fā)學生的積極性和學習意識，為今后更高難度的教學和運用打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]戴璇.關(guān)于小學英語句型教學設(shè)計的研究[J].文理導航，2010（4）.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

注：甘肅省平?jīng)鍪锌蒲姓n題編號PLWKT2017139《關(guān)于小學英語課堂句型及時態(tài)教學設(shè)計的探究》的研究成果。

編輯 高 瓊