如何用微課“點(diǎn)燃”初中語(yǔ)文課堂

張萍

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)更加推崇微概念、微博、微信等社交軟件的推出，方便了人們的交際與交流。而微課是一種基于信息技術(shù)背景下的課堂授課模式，將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容錄制成小視頻，將文字型知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。相較于常規(guī)語(yǔ)文課程，微課的教學(xué)效果更加明朗，在愉悅課堂氣氛、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情方面具有重要意義。鑒于此，主要就微課在初中語(yǔ)文課堂中所發(fā)揮的教學(xué)功能和具體應(yīng)用路徑展開(kāi)了有效性的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課教學(xué)；作用

微課作為一種新課標(biāo)教學(xué)背景下的全新授課手段，是將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂充分結(jié)合所呈現(xiàn)的一種全新教學(xué)形式。語(yǔ)文學(xué)科本身是一門具有豐富文化底蘊(yùn)的學(xué)科，傳統(tǒng)的填鴨式教育，不僅限制了語(yǔ)文學(xué)科文化內(nèi)涵的充分發(fā)揮，更限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情的創(chuàng)造。而微課則與之不同，教師利用微課將語(yǔ)文課程內(nèi)容以更加趣味化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率與效果自然會(huì)獲得顯著提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）畏難情緒明顯

語(yǔ)文所蘊(yùn)含的知識(shí)十分豐富，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的養(yǎng)成也不是一蹴而就的。繁雜的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，并從內(nèi)心逐漸逃避語(yǔ)文重難點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。再加上傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂氣氛枯燥，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。逐漸地，學(xué)生只愿接受比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)于難度較大的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)則不愿意繼續(xù)探究。究其根本，主要原因還是語(yǔ)文課堂授課理念及方法存在著顯著問(wèn)題，語(yǔ)文教師在授課時(shí)缺少對(duì)學(xué)生主觀感知體驗(yàn)的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能意識(shí)缺失，這對(duì)于提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平是極為不利的。如若不能加以規(guī)避，我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)將會(huì)止步不前。

（二）教學(xué)偏離實(shí)際

以往，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然圍繞應(yīng)試教育為思想支撐，教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，均是建立在應(yīng)對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)文考試的基礎(chǔ)上的。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師嚴(yán)格按照中考語(yǔ)文考綱要求，就語(yǔ)文理論性的知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸。希望學(xué)生能夠通過(guò)硬性記憶、背誦，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并未進(jìn)行有效涉及，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，呈現(xiàn)出只知其一、不知其二的學(xué)習(xí)困境。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際相偏離，將導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科學(xué)無(wú)所用。學(xué)生即便實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文語(yǔ)法，詞匯的生硬記憶，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，不知如何爭(zhēng)取利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。

（三）教學(xué)手段缺少創(chuàng)新

教師受經(jīng)驗(yàn)主義思想影響，在語(yǔ)文課程授課時(shí)，依舊采用填鴨式就語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列。過(guò)于注重語(yǔ)文課堂進(jìn)度能否順利完成，而忽略了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的心理變化、情感體驗(yàn)。逐漸地，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)習(xí)自主性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生失去了語(yǔ)文內(nèi)容獨(dú)立思考的能力，在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)方面，表現(xiàn)的素質(zhì)缺陷較為明顯。此外，填鴨式教學(xué)明顯會(huì)禁錮學(xué)生的思想，包括想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力等，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。

二、微課教學(xué)內(nèi)涵及重要性分析

微課，作為一種新型授課手段，其主要是指將語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻，并呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)微課視頻觀看，能夠有效掌握語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于一些抽象性的學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)視頻的形象化展示，能夠形成更加清晰的認(rèn)知。微課所包含的模塊，主要有語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)素材以及強(qiáng)化練習(xí)等[1]。微課在初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要充當(dāng)輔助性的學(xué)習(xí)工具，能夠有效促進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平獲得顯著提高。同時(shí)，初中生以微課為工具展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，能夠使掌握的語(yǔ)文知識(shí)更加連貫和系統(tǒng)?，F(xiàn)代化的展示方式能夠充分吸引學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方面的關(guān)注度。此外，微課是連接教師與學(xué)生完成良好溝通的重要載體，一改往日師講生聽(tīng)的刻板課堂氣氛。師生之間以微課為載體，可以就語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。在熱烈探討的過(guò)程中，輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，提高初中生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

三、微課在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

（一）利用微課掌握文章基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文是一門十分有趣的學(xué)科，部分內(nèi)容取自于生活中的素材，學(xué)生了解起來(lái)十分方便。然而，部分文章內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這部分語(yǔ)文知識(shí)理解起來(lái)難度較大。對(duì)此部分內(nèi)容，教師可以借助微課，通過(guò)視頻展示，將語(yǔ)文內(nèi)容具象化處理。學(xué)生通過(guò)直觀體驗(yàn)，在特定情境下展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，所呈現(xiàn)的效果肯定會(huì)比學(xué)生單純就文章素材強(qiáng)化記憶要迅速得多。以《泥人張》為例，文章中塑造的“泥人張”所擁有的手藝，即“捏泥人”。這對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)講，是一項(xiàng)與生活距離較遠(yuǎn)的民間手藝，教師為了能夠讓學(xué)生加強(qiáng)這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，可以利用微課視頻向?qū)W生展示“泥人文化的起源與發(fā)展”，并向?qū)W生播放關(guān)于民間泥人藝人的采訪視頻，通過(guò)民間泥人文化傳播者的口述，讓初中生充分了解這一民族傳統(tǒng)文化。學(xué)生在掌握文章背景之后，進(jìn)行接下來(lái)的深入閱讀，能夠清楚明確文章的寫(xiě)作思路及人物“泥人張”“海張五”“眾人”等具體形象。可見(jiàn)，微課的利用，對(duì)于初中生在文章基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有巨大幫助。

（二）利用微課完成語(yǔ)文課程答疑解惑

適當(dāng)?shù)幕?dòng)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。而問(wèn)題又是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要載體，所以，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程具體內(nèi)容，將具體問(wèn)題以微課為平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。以便學(xué)生能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)自主探究、小組討論、合作探究等系列自主性學(xué)習(xí)[2]。初中生遵循問(wèn)題的根由及發(fā)展方向，順藤摸瓜找出問(wèn)題的關(guān)鍵，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題的合理解決。以《吆喝》為例，該篇文章主要描寫(xiě)的是民間最基本的生活現(xiàn)象，作者圍繞舊北京城下小攤小販的吆喝叫賣聲，抒發(fā)自身對(duì)于北京生活的獨(dú)特情懷。在課堂初始，筆者利用微課視頻向?qū)W生播放了《賣布頭》選段，并根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題：“1.文章按照怎樣的順序描寫(xiě)吆喝。2.結(jié)合當(dāng)前的廣告宣傳，網(wǎng)絡(luò)宣傳，你如何看待這兩種吆喝？”學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題在小組中展開(kāi)熱烈討論，并就上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。問(wèn)題1主要考查學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的了解，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生得出結(jié)論“從早到晚，從夏至冬展開(kāi)描寫(xiě)”。而問(wèn)題2更注重學(xué)生開(kāi)放性思維的訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合過(guò)往與現(xiàn)代，就新舊兩種吆喝發(fā)表了自己的闡述。在問(wèn)題2的探討期間，筆者利用微課向?qū)W生展示老北京小販叫賣的視頻，以及現(xiàn)代化廣告優(yōu)秀宣傳視頻。學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)比展開(kāi)思考與討論，能夠顯著加深問(wèn)題2探索的深度和廣度。通過(guò)微課視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文問(wèn)題的分析、探究和解決，最終學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化在自身的記憶深處。