用創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)

吳媛媛

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，筆者借用創(chuàng)意教學(xué)的方式，采用引入資源二度開發(fā)、注重多元激發(fā)興趣、關(guān)注方法解決問題、碰撞思維深化認知等策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們自主體驗。學(xué)生思維能力得以培養(yǎng)，知識建構(gòu)得以完善，語文學(xué)習(xí)水平得以提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)；語文綜合性學(xué)習(xí)；策略；思維能力

一、問題的提出

“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語言素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，語文綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是一種“學(xué)習(xí)方式”，從目的上看是提升“語文素養(yǎng)”，從手段上看是借助“實踐活動”。

當前語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在一些問題：缺乏開發(fā)意識，教學(xué)內(nèi)容有限；簡單套用模式，學(xué)習(xí)過程乏味；缺失學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展受限；評價方式單一，學(xué)習(xí)成效低微?；谏鲜鲈颍谡Z文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，教師運用創(chuàng)意教學(xué)的方式，能夠動態(tài)處理教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，通過實踐有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

創(chuàng)意教學(xué)是指“教師在教學(xué)過程中，采用豐富多元的教學(xué)內(nèi)容和活潑多元的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方式”。創(chuàng)意教學(xué)涉及所有教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，涵蓋各個學(xué)科，同樣也適用于語文學(xué)科。創(chuàng)意教學(xué)核心即“以創(chuàng)意激趣、以創(chuàng)意促知、以創(chuàng)意育人”。在語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩方面：靈活使用教材，巧妙設(shè)計教學(xué)活動。

語文綜合性學(xué)習(xí)的特點是綜合性、開放性、實踐性?！熬C合性”表現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！伴_放性”表現(xiàn)在教學(xué)資源的合理開發(fā)，評價方式的靈活多元。“實踐性”體現(xiàn)在通過活動體驗、實踐操作來學(xué)習(xí)語文知識、提升思維品質(zhì)。

結(jié)合兩者特點，就會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)能使語文綜合性學(xué)習(xí)取得更顯著的教學(xué)成效。創(chuàng)意教學(xué)能將更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入課堂。教師把握原有教材、了解學(xué)情后，動態(tài)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入鮮活的生活素材，作為有機拓展。能將更活潑的活動形式引入課堂，教師通過學(xué)習(xí)形式的整合，將語文學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇融合在一起，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣。能將更自主的學(xué)習(xí)模式引入課堂，教師提供實踐機會，指導(dǎo)學(xué)生團隊分工協(xié)作，運用創(chuàng)新、跨界思維及各種現(xiàn)代智能技術(shù)來設(shè)計活潑多元的活動，獲得指導(dǎo)，形成方法，實現(xiàn)發(fā)展。能將更多元的評價方式引入課堂，以學(xué)生自主展示和過程評價為主，體現(xiàn)思維的深度、廣度和厚度，強調(diào)優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

運用創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要將創(chuàng)意教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的特點充分融合，要始終以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)情，為學(xué)生的知識掌握、能力提高、思維培養(yǎng)、情趣提升來確定教法和學(xué)法，多角度、多形式地設(shè)計活動，以達成教學(xué)目標。

1.引入資源，二度開發(fā)

“開放性”是語文綜合性學(xué)習(xí)的特點之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地挖掘本地語文學(xué)習(xí)資源。杭州是文化之都，文人墨客留下的對聯(lián)遍布于各大景點和市井小巷，將這些凝聚先賢思想的經(jīng)典之作引入語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，并進行二度開發(fā)，就會使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富多樣，甚至形成具有地域文化特色的地方課程。

首先，學(xué)習(xí)對聯(lián)定義及歷史。讓學(xué)生利用假期到風(fēng)景名勝、市井小巷中搜集對聯(lián)，并選錄一幅印象最深的對聯(lián)推薦給同學(xué)，仿照示例，寫100字左右的推薦詞。

【示例】杭州西湖岳墳聯(lián)：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。

【推薦語】青山有幸，埋葬了忠臣岳飛，長與忠良相伴。白鐵無辜，鑄成了佞臣形象，永與壞人為鄰。“青山”對“白鐵”，“有幸”對“無辜”，都很工整；“忠骨”對“佞臣”，意義精妙。此聯(lián)愛憎分明，感慨深沉。

其次，在課堂上共賞名聯(lián)。先由小組交流各人搜集的名聯(lián)及推薦詞，推薦代表進行全班展示。在此基礎(chǔ)上歸納對聯(lián)的基本特征。然后，在課堂上巧填名聯(lián)。

情境1.蘇東坡小時候讀了許多書，自覺很了不起，就寫了一副對聯(lián)貼在門上：“識遍天下字，讀盡人間書。”對聯(lián)貼了沒幾天，一位老人來讓他看一本書。他接過書翻了翻，大吃一驚，書里好多文章都沒讀過，還有很多字也不認識。他羞愧地說：“謝謝老人家。我明白了。”他揭下門上的對聯(lián)，把它改成：（提示填動詞） 識遍天下字 讀盡人間書。

情境2：明朝解縉家大門對著富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯(lián)：“門對千根竹 家藏萬卷書”。富豪叫人把竹砍掉。解縉深解其意，于上下聯(lián)各添一字：門對千根竹 家藏萬卷書 。富豪更惱火，下令把竹子連根挖掉。解縉在上下聯(lián)又添一字：門對千根竹 家藏萬卷書 富豪氣得發(fā)抖。

最后，當堂創(chuàng)作對聯(lián)。先要求小組合作探究，參考校訓(xùn)和班級特色，為班級創(chuàng)作一副春聯(lián)。

校訓(xùn)：“尚德、善學(xué)、健體、強能”，班級特色： 班級祝愿： 班級對聯(lián)：

雪海里飄蕩淬煉千秋史，孤峰中挺立踏盡天涯路。橫批：風(fēng)暴精神

雪落雄才少年鬢，峰聚賢士誨人心。橫批：雞鳴榜鼎

課后，運用所學(xué)對聯(lián)知識，小組合作，為老師辦公室設(shè)計一副對聯(lián)。

出口成章賦詩言歡話新禧，下筆生花姹紫嫣紅競芳華。（語文辦公室）

與師共闖幾何世界，攜生同游代數(shù)王國。（數(shù)學(xué)辦公室）

今因特網(wǎng)通世界，明少年郎創(chuàng)未來。（信息辦公室）

詞山攀援向絕頂，書海揚帆正起航。（圖書館）

這一活動可謂是“一度引入、二度開發(fā)、三度創(chuàng)作”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上讓學(xué)生由接收學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動者變?yōu)橹鲃娱_發(fā)學(xué)習(xí)資源的主動者；在學(xué)習(xí)方式上使學(xué)生放下書本、走出課堂，走向社會和真實的生活，體驗廣闊的語文世界，體味精深的傳統(tǒng)文化；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)運用資源、創(chuàng)作對聯(lián)的創(chuàng)新思維。

2.注重多元，激發(fā)興趣

教師如能把目光投向廣闊生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多鮮活有趣的語文教學(xué)元素。我結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”與“名著導(dǎo)讀”中的《西游記》展開了一次學(xué)習(xí)活動。

首先，強調(diào)學(xué)生的閱讀興趣、能力訓(xùn)練和才藝展示，以自助菜單的形式供學(xué)生選擇。這些閱讀任務(wù)就像自助菜單一樣，有“趣說西游”故事會、漫畫西游、《大鬧天宮》模音、《三借芭蕉扇》課本劇、“圓桌論壇”等選項，學(xué)生可按喜好選擇擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種選項豐富、選擇自主的閱讀使語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多元，合作學(xué)習(xí)的形式與做題、測試相比更活潑生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在活動過程中，教師與學(xué)生共同設(shè)計閱讀時間表，督促學(xué)生隔3天寫一次閱讀收獲，既給了學(xué)生一定的自由，又對閱讀時間進行了調(diào)控。暑期《西游記》第一階段閱讀反饋中，要求學(xué)生閱讀《西游記》1～30回，從詞句理解、人物分析等角度談閱讀收獲，完成樂課網(wǎng)上《西游記》1～30回的有獎競答題。

其次，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的疑難，提供學(xué)習(xí)范例。為準確剖析孫悟空這一形象，我設(shè)計了一張“齊天大圣”孫悟空的名片，并在描寫方法、情節(jié)、環(huán)境等方面提供示例，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。

描寫示例1：孫悟空金箍棒，變作萬萬千千。半空中似雨點流星，不分勝負。原來悟空手疾眼快，混亂之時，他拔下一根毫毛，叫聲：“變！”就變做他的本相，手挺著棒，演著哪吒。

人物特點：武藝高強、神通廣大。

情節(jié)示例2：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。

人物特點：知恩圖報、重情重義。

最后，采取兩種方法解讀主題。一是做批注，寫心得。先提供讀書筆記范例供學(xué)生參考。要求學(xué)生邊讀邊劃主旨句，寫下即時感受，也可讀完全書后寫鑒賞心得。二是舉行“圓桌論壇”辯論賽。兩個論題任選其一：其一是有人說“堅毅是人生成功的通行證”是小說主題，有人說“面對奸佞惡霸、階級壓迫要敢于反抗”才是正解，你認為呢？其二是魯迅評《西游記》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。你認為師徒四人中，誰最富人情味？結(jié)合小說內(nèi)容闡述理由。

組建學(xué)習(xí)小組時，不按成績高低分組，而按學(xué)生勾選好的菜單任務(wù)重構(gòu)多向型、復(fù)合型合作小組，學(xué)生可同時加入多個學(xué)習(xí)小組，參與多項成果展示。只要能呈現(xiàn)探究創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)成果可以是一份調(diào)查報告、一次主題演講，也可以是一冊連環(huán)漫畫、一個辯論會策劃方案。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生活動前的準備態(tài)度、活動中的參與程度、活動后的反思創(chuàng)新，凸顯過程性評價。除了教師的評價，還配以學(xué)生自評、互評，形成全面的評價模式?；顒又?，多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新穎的學(xué)習(xí)方式、綜合開放的評價方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師有效示范引導(dǎo)學(xué)生進行自由深入地思考，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.關(guān)注方法，解決問題

這一活動目的是希望學(xué)生在正確運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力和良好的思維習(xí)慣，解決語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。我為此組織了統(tǒng)編語文教材八上綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”。

首先，邀請信息老師做專題講座，內(nèi)容分三個板塊：信息游戲，求助和指教，不期而遇。為防出現(xiàn)“去語文化”現(xiàn)象，我建議講座以學(xué)習(xí)語文知識為范例，解決語文學(xué)科問題，并為信息老師提供相關(guān)資料。

然后，要求學(xué)生利用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技能，小組合作制作“關(guān)于小說”的學(xué)習(xí)冊。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)：小說的文體特征，小說的發(fā)展歷史，小說的分類，小說閱讀策略。小組成員內(nèi)部做好分工。組長：組織協(xié)調(diào)，任務(wù)分配，資料匯總。組員一：網(wǎng)絡(luò)搜索，書籍摘錄，請教老師，形成資料。組員二：制作動態(tài)PPT，配樂。組員三：制作宣傳海報，確定宣傳口號。我對小組進行簡單指導(dǎo)，公布學(xué)習(xí)任務(wù)和小組分工模式，然后讓學(xué)生自行設(shè)計活動。每人都有獨立任務(wù)，每個任務(wù)又彼此關(guān)聯(lián)，組長須具備領(lǐng)導(dǎo)能力，能根據(jù)組員特長進行任務(wù)分配并審核督促。每個組員各司其職，共同呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

這一活動以信息技術(shù)為手段，以掌握語文知識為目的，實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文的跨學(xué)科合作，使學(xué)生運用信息技術(shù)解決語文知識的能力得到落實。

4.碰撞思維，深化認知

創(chuàng)意教學(xué)是一個對學(xué)生思維不斷優(yōu)化的過程。我在此理念上組織了統(tǒng)編初中語文教材八上綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”。

首先，請學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于文化遺產(chǎn)的定義和入選標準，明確遺產(chǎn)保護在青少年教育中的意義。

其次，參觀杭州西湖博物館，了解西湖申遺知識。西湖博物館展陳內(nèi)容緊貼西湖申遺，博物館采用電、光、聲等高科技技術(shù)，將展品和文字、影像、模型、場景等元素多元融合。模擬場景中岳母刺字、水墨白蛇傳等讓學(xué)生受到了強烈的視覺沖擊和藝術(shù)感染，大大激發(fā)了其探究興趣；高倍顯微鏡中觀測西湖水樣、魔法水晶球中觀測巖石歷史變遷培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力；在疏浚視頻中了解人、湖互動的紐帶關(guān)系，推動學(xué)生進行質(zhì)疑反思。在互動查詢桌觀看“西湖十景”后，筆者現(xiàn)場組織了“我是西湖小導(dǎo)游”活動，教師事先準備好“新西湖十景”知識卡片，要求學(xué)生根據(jù)所抽卡片中的名稱來介紹景點，或根據(jù)卡片內(nèi)容猜景點名稱及賞析名稱的妙處。最后在“詩畫西湖”屏幕上潑墨揮毫，畫出心中西湖。這樣就激活了學(xué)生的思維，并深化了知識，活用為創(chuàng)新能力。幾小時的參觀中，學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度及從地質(zhì)、人文、物產(chǎn)、民俗等多方面感受到了西湖的歷史文化內(nèi)涵，在豐富的史料和實物中印證了西湖作為世界人類文化遺產(chǎn)的完整、真實性。

再次，學(xué)習(xí)申遺范例后，小組合作搜尋符合申遺條件的項目，根據(jù)項目名稱、遺產(chǎn)類別、所在地、遺產(chǎn)概述等制成資料卡片。組長收集組員卡片后組織討論，推選認同度最高的項目參加全班“申遺”活動，并合作完成《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》。匯總后，全班6個小組共確定3個物質(zhì)文化遺產(chǎn)：浙大之江校區(qū)、白塔公園、八卦田，3個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：采茶舞曲、天堂傘、方回春堂中藥文化。

最后，展開申遺模擬答辯會。班長組織答辯會，與組長們確定流程及評選規(guī)則，邀請教師及學(xué)生代表組成評委會，小組派出“申遺代表”介紹本組項目，其他組員則是助威團，協(xié)助答辯任務(wù)順利完成。答辯會中，小組代表們展示了實地考察項目的照片、訪問老人及工作人員的視頻、相關(guān)文史資料及數(shù)據(jù)分析，提出針對性保護措施。評委會選定的最具實力申遺項目為“浙大之江校區(qū)”，最具潛力申遺項目為“采茶舞曲”，頒發(fā)“申遺先鋒”勛章，并將申遺報告貼在宣傳欄上。

這次學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了多項富有創(chuàng)意的活動，針對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)他們接觸第一手學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)申遺知識中一次次經(jīng)歷思維沖突，感受知識升級的過程，在競猜講演、模擬答辯中經(jīng)由體悟、運用而形成富有個體特征的知識，逐步形成分析歸納、質(zhì)疑解難、推理論證等高階思維。

四、創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐效果

在運用創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中，我開發(fā)并引入了豐富的教學(xué)素材，采取多種活潑多元的活動形式，綜合多種能力訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的左腦和右腦來進行全腦學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)、評價方式、教師角色、學(xué)習(xí)效果等都有了顯著變化。

古人說“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的終極目的就在于運用。在運用創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中，學(xué)生搜集資料、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定并實施活動方案、展示學(xué)習(xí)成果，最終把學(xué)習(xí)所得服務(wù)于生活與社會，真正實現(xiàn)了“學(xué)—習(xí)—用”的完整過程。學(xué)生主動選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，結(jié)合語文知識和社會生活，在質(zhì)疑討論中深刻分析、判斷，用科技手段獲取知識，成果形式呈現(xiàn)多樣化。

一年多的實踐中，筆者組織了多次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，把部分學(xué)生在活動中創(chuàng)作的作文拿去投稿，有8篇作文在省級刊物《作文新天地》中刊登：在“文學(xué)部落”活動中創(chuàng)作的《關(guān)于憂傷》《關(guān)于珍惜》《關(guān)于喜悅》《關(guān)于憤怒》在“同步課堂”欄目中刊登；在“我的語文生活”活動中創(chuàng)作的《淺相遇，深相知》在“愛的話題”欄目中刊登，《世間安得兩全法》在“我的煩惱”欄目中刊登；“身邊的文化遺產(chǎn)”中創(chuàng)作的《愛上一座城》獲“同題賽場”一等獎。在浙江省“文學(xué)之星”征文比賽中《旺財?shù)臒馈贰陡卸饔心?綠草茵茵》獲省二等獎，在市、區(qū)“品味書香”征文比賽中，也有10人次獲獎。

在創(chuàng)意教學(xué)推進語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐過程中，學(xué)習(xí)活動計劃的制定、實施、評價，都讓學(xué)生自主參與，教師在其中的作用主要在于幫助學(xué)生擬定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和活動計劃；為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難提供解答和幫助；觀察學(xué)生在活動過程中的具體表現(xiàn)，為他們提供優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的建議。教師從學(xué)習(xí)主導(dǎo)、課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者、管理參與者。

參考文獻：

[1]王榮生.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí)：實踐與理論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

[3][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].長春：長春出版社，2003.

編輯 李博寧