淺談提高英語聽力教學(xué)的方法

馬也

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，英語作為國際通用語言在各國都受到了廣泛的重視。加之我國的新課程改革下，對英語教學(xué)實(shí)用性教學(xué)的重視程度不斷提升，英語聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的比例不斷提升，各大高校對英語聽力教學(xué)的研究也不斷深入。隨著教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，衍生出了很多的英語聽力教學(xué)模式，本文從英語聽力現(xiàn)有的教學(xué)模式入手進(jìn)行分析，并通過對英語聽力教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行剖析，為我國提高英語聽力教學(xué)提供有價值的研究思路和改革建議，以期通過本文章的研究和論述來促進(jìn)我國的英語聽力教學(xué)方法的發(fā)展，推動我國學(xué)生英語聽力水平的提升，為培養(yǎng)具有較好英語聽力水平的人才打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué) 教學(xué)模式 提升方法

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0207-03

一、英語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀

英語聽力教學(xué)自我國教育教學(xué)體制改革以來就受到各大高校的廣泛重視。目前國內(nèi)外對英語聽力教學(xué)的研究都比較火熱。美國著名語言學(xué)學(xué)者凱特斯林，曾在其一篇題為“Some Measures to Improve English Listening Ability”的文章中提到英語聽力學(xué)習(xí)需要從實(shí)踐入手，要通過實(shí)踐來提高學(xué)生英語聽力的能力。我國著名英語教師孫文婷曾在一次英語教研會議上提出，我國目前學(xué)生英語聽力水平較低的主要原因就在于我國目前在英語聽力教學(xué)方法和英語聽力學(xué)習(xí)校園氛圍的建設(shè)上比較落后，這就導(dǎo)致了學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，使得英語聽力學(xué)習(xí)始終得不到較好的發(fā)展和提升。隨著我國英語聽力教學(xué)的不斷深入，英語教學(xué)方法的研究也受到了廣泛的關(guān)注。在新時期新型教育理念的引導(dǎo)下，各種各樣的英語聽力教學(xué)方法如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，但對于這些英語聽力教學(xué)方法而言，很大程度上因?yàn)槭艿轿覈鴤鹘y(tǒng)應(yīng)試教育殘留問題的影響，難以得到較好的落實(shí)。而隨著新課改的不斷發(fā)展，這種殘留影響問題日趨消減，整體英語聽力教學(xué)的大環(huán)境也在日益完善，在此階段，做好英語聽力教學(xué)方法的研究和實(shí)踐是高校開展英語聽力課程的重要內(nèi)容。下面筆者就對目前的英語聽力教學(xué)方法進(jìn)行分析，并針對不同的方法結(jié)合我國的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議。

二、我國廣泛應(yīng)用的英語聽力教學(xué)方法

（一）精聽與泛聽結(jié)合教學(xué)

精聽教學(xué)法指的是通過讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行深入的解讀和傾聽，讓學(xué)生在逐次逐句的聽力訓(xùn)練過程中提高聽力水平。精聽教學(xué)法注重的是聽說的結(jié)合建設(shè)，精聽教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)行目的語言學(xué)習(xí)的時候，需要充分利用已有的機(jī)會來進(jìn)行聽說實(shí)踐，這樣在聽與說結(jié)合下讓學(xué)生的整體外語水平得到較好的發(fā)展。泛聽教學(xué)法指的是讓學(xué)生對聽力材料大致進(jìn)行掌握，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容在于語感的培養(yǎng)。在泛聽教學(xué)模式下，對每個單詞的理解程度并沒有影響要求，并且還引導(dǎo)學(xué)生不要在逐次逐句上下太多的工夫，主要掌握整個句子的大體框架意思就好。泛聽教學(xué)方法還注重學(xué)生關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的抓取能力培養(yǎng)，通過泛聽教學(xué)能夠較好地提高學(xué)生的語感以及掌握常用詞匯的表達(dá)方式。然而，從精聽和泛聽這兩個獨(dú)立的教學(xué)模式上來看，其背后存在著較多的問題，首先，精聽教學(xué)方法很難滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)的課程安排，難以在課堂上進(jìn)行較好落實(shí)，加之學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，更導(dǎo)致精聽教學(xué)方法無處可以實(shí)施。其次，泛聽教學(xué)方法從應(yīng)試教學(xué)制度上來看是快速提高學(xué)生成績的重要模式，但隨著教育體制的改革和發(fā)展，英語教學(xué)不再是為了考試成績而開展，轉(zhuǎn)而是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在泛聽教學(xué)方法下，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中會產(chǎn)生較多的問題?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，我國目前普遍采取將精聽和泛聽這兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合的方式，通過精聽培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，基于泛聽來對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)。這兩種模式的結(jié)合方法為，在對英語聽力材料進(jìn)行聆聽的時候，采取先泛聽再精聽的方式，泛聽可以設(shè)置為2～3次，精聽為1～2次，這樣既節(jié)約了課上教學(xué)的時間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的聽力能力。

（二）情景功能聽力教學(xué)法

情景功能聽力教學(xué)法是基于現(xiàn)階段快速發(fā)展的多媒體英語教學(xué)設(shè)施而發(fā)展起來的。情景功能聽力教學(xué)法比較重視為學(xué)生提供聽力的模擬情景，通過讓學(xué)生深入到情境之中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有所提升。一般情景功能聽力教學(xué)法在開展上主要包含以下幾種形式：

1.多媒體課件塑造情景法

教師通過對多媒體教學(xué)課件進(jìn)行篩選，選擇一些電影、演講、報告等視頻片段來作為情景教學(xué)的帶入情景，并通過播放視頻片段，調(diào)動起學(xué)生的聽覺和視覺感官，進(jìn)而讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，并通過在多媒體課件影像的情景構(gòu)建下，讓學(xué)生了解不同語言表達(dá)形式和不同情景下，各種語言的表達(dá)方式以及語調(diào)和語速。

2.情景模擬教學(xué)法

所謂情景模擬教學(xué)法，就是教師為學(xué)生提供一個假設(shè)的交流情景，讓學(xué)生通過相互的表達(dá)和聆聽來完成這個情景的交流。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)生口語聽力能力有著十分重要的意義，不過也存在著因缺乏教師引導(dǎo)以及口語發(fā)音糾正引發(fā)下的英語聽力誤區(qū)問題。

3.自設(shè)情景教學(xué)法

這種方法對學(xué)生的主觀能動性的重視度比較高，通過讓學(xué)生在以小組為單位的環(huán)境下進(jìn)行自主的情景建設(shè)，并自己進(jìn)行角色的分配從而完成情景模擬工作。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也有著十分重要的意義。不過這一模式通常適用于一些低齡段英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，往往在高中、大學(xué)等階段，因受到教學(xué)課程以及各方面因素的影響難以有效地進(jìn)行。

（三）聽力階段教學(xué)法

聽力階段教學(xué)法可以說是最重視學(xué)生個體差異性質(zhì)的一種教學(xué)模式。聽力階段教學(xué)法會根據(jù)不同聽力學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采取不同的聽力材料內(nèi)容以及聽力材料播放速度的調(diào)整。采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生參與到聽力學(xué)習(xí)之中去。聽力階段教學(xué)法還有一個分支就是聽力分層教學(xué)法，這一教學(xué)模式主要針對學(xué)生群體中存在的個體差異性，通過分層教學(xué)方法來提高整體教學(xué)水平，并通過建立起以優(yōu)帶差、以中促中的學(xué)生結(jié)對模式來實(shí)現(xiàn)英語學(xué)生群體整體聽力學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升，對推動學(xué)生與學(xué)生之間的良好友誼建設(shè)和構(gòu)建和諧校園有著十分重要的意義。endprint

三、提高英語聽力教學(xué)的方法

（一）選好聽力訓(xùn)練材料

不管是精聽泛聽結(jié)合法還是情景功能教學(xué)法抑或聽力階段教學(xué)法，其要想取得較好的發(fā)展，都必須對聽力訓(xùn)練的材料進(jìn)行優(yōu)選，要從做好聽力材料的選擇上來為學(xué)生聽力能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對聽力訓(xùn)練的材料而言，隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的不斷發(fā)展，聽力訓(xùn)練材料越發(fā)的豐富，但是在開展聽力教學(xué)的時候不能簡單地將現(xiàn)有的材料拿來使用，這樣不能滿足學(xué)生英語聽力個體差異性，因此要結(jié)合不同階段的聽力要求對聽力材料進(jìn)行優(yōu)選。在進(jìn)行聽力材料優(yōu)選的時候，需要根據(jù)聽力教學(xué)教材的原則進(jìn)行選擇，這樣能夠使學(xué)生對聽力材料學(xué)習(xí)的重視度有所提升，并保證學(xué)生在聽力能力訓(xùn)練的同時對現(xiàn)有知識進(jìn)行夯實(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的聽力考核正確率，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動學(xué)生積極主動地參與到聽力的學(xué)習(xí)之中去。另外，聽力材料的選擇還要注重材料的趣味性和創(chuàng)新性，要結(jié)合不同階段學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）調(diào)節(jié)學(xué)生聽力心態(tài)

聽力學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，是保障學(xué)生更好地融入聽力學(xué)習(xí)課程的重要基礎(chǔ)。對于聽力學(xué)習(xí)而言，其不僅僅是一項(xiàng)能力培養(yǎng)的過程，更是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)生只有在良好的聽力學(xué)習(xí)心態(tài)引導(dǎo)下才能夠更好地發(fā)揮自己的聽力水平，提高聽力學(xué)習(xí)效果，而心態(tài)的調(diào)整需要從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍入手。基于以上原因，教師要注重對英語教學(xué)氛圍的構(gòu)建，通過建立起良好的聽力學(xué)習(xí)氛圍推動學(xué)生英語聽力能力的發(fā)展。其次，教師需要對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)心理有正確的認(rèn)識，要及時掌握學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)變化情況，根據(jù)學(xué)生的心理走向和建設(shè)情況來開展心理引導(dǎo)和教學(xué)方法調(diào)整。第三，聽力教學(xué)過程中教師要本著多鼓勵少批評的態(tài)度來開展聽力教學(xué)工作，要讓學(xué)生能夠在鼓勵和表揚(yáng)下形成良好的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)時存在的緊張心理問題，使得學(xué)生能夠更好地投入到英語聽力學(xué)習(xí)之中去。

（三）注意聽力理解的訓(xùn)練

聽力理解訓(xùn)練對于學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高聽力學(xué)習(xí)水平有著十分重要的意義。對于語言類教學(xué)而言，理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開展英語聽力教學(xué)的時候，要注重對學(xué)生英語聽力理解能力的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)工作可以通過英語口語基本知識傳授以及引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語感和情景進(jìn)行聽力材料的理解和分析來開展。教師還要將聽力訓(xùn)練和日常英語教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)雙方同步發(fā)展的良好局面構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中夯實(shí)英語基礎(chǔ)，在英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)聽力能力。

（四）做好聽力技能引導(dǎo)培養(yǎng)工作

對于學(xué)生而言，聽力技能培養(yǎng)是保障聽力教學(xué)取得更好的教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。因此在開展聽力教學(xué)的時候一定要注重對聽力技能的培養(yǎng)。以情景功能聽力教學(xué)法為例，該方法比較重視學(xué)生的聽力技能培養(yǎng)，并通過口語表達(dá)來實(shí)現(xiàn)聽力技能的構(gòu)建與強(qiáng)化。對教師而言，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力技能，可以在授課之前，對聽力材料的背景知識和聽力任務(wù)進(jìn)行簡單的介紹，通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到較好的鍛煉，并讓學(xué)生能夠更加投入地參與聽力訓(xùn)練。另外，聽力技能的培養(yǎng)要注重讓學(xué)生在泛聽的過程中學(xué)會關(guān)鍵詞的抓取和聽力材料大意的掌握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取標(biāo)注的方式對自己在泛聽材料時認(rèn)為的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)，并在精聽和教師講解的時候?qū)ψ约核ト〉年P(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生英語聽力材料的理解能力和聽力技能。除此之外，在課堂的建設(shè)上，為了更好地推動學(xué)生的聽力技能發(fā)展和技能掌握水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動一切可以利用的教學(xué)資源來為學(xué)生提供最為純正且更為標(biāo)準(zhǔn)的英語聽力材料，讓學(xué)生在精聽和泛聽以及情景功能教學(xué)的結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)技能的良好培養(yǎng)以及對英語聽力學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

（五）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

對于英語聽力開展而言，要想保證英語聽力教學(xué)方法能夠取得較好的效果。就必然需要讓學(xué)生掌握較為堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。良好的英語知識基礎(chǔ)，是開展英語聽力的重要保障，同時也是避免英語聽力教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的重要手段。對于語言類教學(xué)方法而言，輸入是輸出的前提，因此要想保障英語聽力教學(xué)方法的良好運(yùn)行，就必然要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)語

眾所周知，英語聽力教學(xué)方法的提升不僅僅需要對教學(xué)的模式和教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，更重要的是要讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)方法和在教學(xué)方法的開展下對英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我國的英語聽力教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新，對教學(xué)方法的實(shí)踐和研究需要我們給予高度的重視?？偠灾?，要想提高英語聽力教學(xué)方法，我們要從構(gòu)建良好的英語聽力學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)技能、夯實(shí)學(xué)生英語知識水平等方面入手。還要對聽力材料進(jìn)行優(yōu)選、對學(xué)生心理問題予以解決、對學(xué)生個體性差異加強(qiáng)重視來作為輔助教學(xué)手段。在本文章的研究中，筆者通過對三種不同的教學(xué)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并針對這三種英語聽力教學(xué)方法提升辦法進(jìn)行論述，以期為我國英語聽力教學(xué)方法的完善作出貢獻(xiàn)。更重要的是，為我國其他英語聽力教學(xué)方法的開展和完善指出研究的思路和研究方向。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我國的英語聽力教學(xué)方法的研究之路還有很長，我國英語教育學(xué)者

和一線教師們要積極地在實(shí)踐中探索問題和解決問題，我相信我國未來的英語聽力教學(xué)方法一定會取得更好的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉 健endprint