“雙一流”建設(shè)背景下地方本科高校發(fā)展路徑初探*

喬 娜

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

自2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2017年1月24日，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》以來，我國高等教育開啟了一場深刻變革。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）建設(shè)是我國高等教育長期發(fā)展戰(zhàn)略，對提高我國高等教育質(zhì)量，提升核心競爭力，增強(qiáng)國家文化軟實力具有不可估量的意義。2017年9月20日，教育部公布了“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。其中，一流大學(xué)建設(shè)高校42所，一流學(xué)科建設(shè)高校95所。然而，占據(jù)我國高等教育大部分的地方本科高校同樣承擔(dān)著建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要使命，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要生力軍。如今，面對繼“211”“985”工程之后的又一項高校發(fā)展改革戰(zhàn)略，地方本科高校一定要抓住此次機(jī)會，努力向“雙一流”目標(biāo)挺進(jìn)。但由于各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不齊，文化資源分配不均，直接導(dǎo)致各省市地方本科高校發(fā)展水平參差不齊。若想跨越現(xiàn)階段水平，實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，地方本科高校必須創(chuàng)新性地找到適合自己的發(fā)展路徑。

一、“雙一流”建設(shè)背景下地方本科高校的發(fā)展機(jī)遇

第一，打破了牢固的身份壁壘，為地方本科高校進(jìn)軍“雙一流”提供政策支持。從20世紀(jì)90年代我國高等教育啟動“211工程”和“985工程”以來，一批高校的辦學(xué)實力得到大幅度提升，甚至躋身世界一流大學(xué)行列?？梢哉f，“211工程”和“985工程”的實施毫無疑問提高了我國高等教育發(fā)展水平。然而隨著這些工程的推進(jìn)，高等教育結(jié)構(gòu)單一，高等教育經(jīng)費(fèi)投資結(jié)構(gòu)失衡，高等教育質(zhì)量與公平等問題也隨之而來，最為嚴(yán)重的是由于在高等教育中“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)而導(dǎo)致高校發(fā)展兩級分化嚴(yán)重，牢固的高校身份壁壘嚴(yán)重阻礙了其他高校的發(fā)展，尤其是地方本科高校的發(fā)展。入圍“211工程”和“985工程”的百余所高校被貼上了“名?！钡纳矸輼?biāo)簽，這些身份標(biāo)簽為其在爭奪優(yōu)秀人才、優(yōu)秀生源和經(jīng)費(fèi)資源等方面提供不少便利。這樣的現(xiàn)實背景直接導(dǎo)致地方本科高校發(fā)展面臨巨大困難，甚至使部分高校喪失了發(fā)展的動力和信心，究其原因，牢固的身份壁壘是地方本科高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展所無法逾越的一道鴻溝。“雙一流”建設(shè)在發(fā)展戰(zhàn)略中明確提出，“以績效為杠桿，鼓勵公平競爭，創(chuàng)新財政支持方式，突出績效導(dǎo)向”，將這種“競爭機(jī)制”引入整個高等教育系統(tǒng)，而不僅僅局限于重點(diǎn)高校，這就為有實力和有水平的地方本科高校同重點(diǎn)高校爭創(chuàng)“一流”提供了可能性。《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的出臺為地方本科高校的發(fā)展提供了政策支持和有利環(huán)境，只要地方本科高校能辦出水平、辦出特色，同樣可以得到國家資源的支持和社會大眾的認(rèn)可。

第二，強(qiáng)化地方政府參與本地高等教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感，為地方本科高校發(fā)展提供各類保障?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，“地方高校開展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，由各地結(jié)合實際推進(jìn)，所需資金由地方財政統(tǒng)籌安排，中央財政通過支持地方高校發(fā)展的相關(guān)資金給予引導(dǎo)支持”［1］，這在一定程度上將地方政府放在了地方本科高?！半p一流”建設(shè)的責(zé)任主體地位上，強(qiáng)化了地方政府參與本地高等教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感。一方面，地方本科高校建設(shè)“雙一流”需要由當(dāng)?shù)卣峁┴斦С?，這促使當(dāng)?shù)卣J(rèn)真了解地方各高校的辦學(xué)實力和發(fā)展水平，將地方高等教育的發(fā)展納入政府工作安排中；同時，“雙一流”建設(shè)方案強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化高校科研成果，地方本科高校擁有大量的科技成果和技術(shù)資源優(yōu)勢，成功將這些科技成果和技術(shù)資源轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，更能讓地方政府認(rèn)識到教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，促使地方政府為地方本科高校建設(shè)“雙一流”大力提供政策和財政支持。另一方面，對于地方本科高校而言，實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)離不開與地方政府緊密合作，加強(qiáng)與地方政府的溝通交流，建立良好的合作關(guān)系，主動配合地方政府了解各方面情況才有利于自身發(fā)展。

第三，鼓勵建設(shè)特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，提升地方本科高校的辦學(xué)空間?！半p一流”建設(shè)方案鼓勵高校釋放辦學(xué)活力，在不同領(lǐng)域和層次上辦出一流，這為地方本科高校的發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。地方本科高?？山Y(jié)合自身資源、所具優(yōu)勢選擇學(xué)科發(fā)展方向，建立符合學(xué)科和學(xué)校發(fā)展規(guī)律的機(jī)制來推動本校辦學(xué)，不需要集中全校實力追趕和效仿重點(diǎn)高校。除此之外，地方高校發(fā)展與當(dāng)今社會發(fā)展緊密相連，可以利用“近水樓臺先得月”的地理優(yōu)勢與地方企業(yè)開展合作，以地方特色專業(yè)為條件積極助推校企合作。

二、“雙一流”建設(shè)背景下地方本科高校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

第一，高層次、高水平人才缺乏。一流大學(xué)必備一流師資、一流學(xué)生和一流科研，一流大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展離不開一流師資的支撐和一流學(xué)生的培養(yǎng)。對于地方本科高校而言，無論是吸引高水平人才還是招收優(yōu)質(zhì)生源都面臨著挑戰(zhàn)。與“雙一流建設(shè)高?！毕啾?，地方本科高校因其辦學(xué)水平低、經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)實驗條件有限等原因而無法同這些大學(xué)爭奪高質(zhì)量人才，自然而然學(xué)科帶頭人、學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊也就缺乏有學(xué)術(shù)影響力的科研人才。對于本?，F(xiàn)有師資而言，因為經(jīng)費(fèi)有限，要想通過在職培訓(xùn)或者建立完善的人才培養(yǎng)和管理制度來提高師資水平也難免困難重重。此外，優(yōu)質(zhì)生源是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，地方本科高?；蛞蚱涞乩砦恢没蛞蚱渖鐣J(rèn)可度等原因，對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“雙一流建設(shè)高?！薄?/p>

第二，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。與“雙一流建設(shè)高?！毕啾龋胤奖究聘咝５霓k學(xué)經(jīng)費(fèi)來源和數(shù)量往往處于劣勢。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源主要依靠地方政府財政收入和學(xué)生學(xué)費(fèi)，通過社會集資的經(jīng)費(fèi)金額或是沒有或是杯水車薪。在很大程度上，經(jīng)費(fèi)短缺直接導(dǎo)致地方本科高校無法通過高薪酬來吸引高層次、高水平人才，無法完善教學(xué)實驗設(shè)施，無法憑借優(yōu)質(zhì)生活條件和豐厚獎學(xué)金吸引優(yōu)秀生源。可以說，經(jīng)費(fèi)是解決地方本科高校吸引優(yōu)秀人才和優(yōu)質(zhì)生源的關(guān)鍵因素。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)實驗條件得不到改善，圖書資源得不到豐富擴(kuò)充，又何談提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平呢？

第三，優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)力度不夠。地方本科高校在專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中存在辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)理念有偏差的現(xiàn)象，學(xué)校發(fā)展一味模仿和復(fù)制國內(nèi)一流大學(xué)，最終出現(xiàn)發(fā)展“片面化”或“貪大求全”的問題。首先，設(shè)置專業(yè)數(shù)量較多，覆蓋學(xué)科門類廣泛，這雖然有利于形成交叉學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，但也會分散地方本科高校的辦學(xué)力量和條件，使其無法形成“拳頭專業(yè)”，辦好強(qiáng)勢專業(yè)［2］。其次，專業(yè)規(guī)模不平衡，專業(yè)發(fā)展效益低。地方高校在擴(kuò)大學(xué)校整體規(guī)模、不斷增設(shè)新專業(yè)時，忽略了院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，導(dǎo)致部分專業(yè)規(guī)模過大，部分專業(yè)規(guī)模過小，降低了專業(yè)內(nèi)部效率，出現(xiàn)了因?qū)I(yè)規(guī)模不適宜造成的資源浪費(fèi)。再次，專業(yè)特色不明顯。地方本科高校的競爭力來源于特色專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的雷同是制約地方本科高校發(fā)展的瓶頸。最后，專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接程度有待提高。地方本科高校的特點(diǎn)是依托地方、服務(wù)地方，專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有對接性。但在現(xiàn)實中，不少地方本科高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接程度還很弱，有待進(jìn)一步提高。

三、“雙一流”建設(shè)背景下地方本科高校的發(fā)展路徑

（一）科學(xué)定位，分類發(fā)展

“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，旨在建設(shè)一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，不言自明，并不是每所大學(xué)都可以實現(xiàn)“世界一流”的目標(biāo)。與“雙一流建設(shè)高校”相比，地方本科高校在社會認(rèn)可度、生源質(zhì)量、學(xué)校綜合實力等方面處于下風(fēng)。地方本科高校需要意識到“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略為其創(chuàng)造了新生機(jī)會，因此，不需要盲目跟風(fēng)，可以根據(jù)各省市教育部門出臺的“雙一流”政策，科學(xué)定位，明確自身發(fā)展目標(biāo)。比如江蘇、山東、遼寧等教育大省提出支持本省若干所大學(xué)建設(shè)成為“世界一流大學(xué)”，內(nèi)蒙古、甘肅等省提出建設(shè)“國內(nèi)一流大學(xué)”，海南提出建設(shè)“國內(nèi)同類型高水平大學(xué)”，寧夏則提出建設(shè)“西部一流大學(xué)和一流學(xué)科”的目標(biāo)［3］。由此可以看出，各省市在綜合考量本省地方高校高等教育資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的情況下，為本區(qū)域地方本科高校提出發(fā)展目標(biāo)。

劍橋大學(xué)前校長艾莉森·理查德提到：“不同類型的大學(xué)有不同的作用，一個國家需要世界一流大學(xué)，但并不需要所有的大學(xué)都成為一流大學(xué)?！保?］艾莉森的話恰恰體現(xiàn)出，如果所有高校都一窩蜂地追求建設(shè)成為“世界一流大學(xué)”，不去科學(xué)定位自己在全國高等教育系統(tǒng)、同行高校、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，那么勢必會引起不良競爭，違反高等教育規(guī)律和擾亂高等教育系統(tǒng)秩序。地方本科高校理應(yīng)充分考慮自身現(xiàn)階段發(fā)展程度、文化傳統(tǒng)、資源享有等因素，對接省域“雙一流”政策，科學(xué)合理定位，明確辦學(xué)目標(biāo)和理念，量力而行，穩(wěn)步推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。一些省份在對接“雙一流”政策時，劃分了高校類型。比如：云南省將本區(qū)域高校劃分為高水平大學(xué)、骨干特色高校、應(yīng)用型本科高校、技術(shù)技能型高職院校四大類；遼寧省將本區(qū)域高校按照產(chǎn)業(yè)類別分為農(nóng)林醫(yī)藥業(yè)類、工業(yè)類、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類、社會事業(yè)類四大類別；安徽省將本區(qū)域高校劃分為地方特色高水平大學(xué)、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)、地方技能型高水平大學(xué)［3］。這些“分類”思路不僅體現(xiàn)出《實施辦法》中“積極探索不同類型高校的一流建設(shè)之路”的愿景，也反映出各高校依據(jù)自身類型和特點(diǎn)實現(xiàn)差別發(fā)展、特色發(fā)展，從而努力形成支撐國家高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展的一流大學(xué)和一流學(xué)科體系。

（二）特色辦學(xué)，以優(yōu)制勝

有一流的學(xué)科未必就是一流的大學(xué)，但一流的大學(xué)必定擁有一流的學(xué)科。沒有一流學(xué)科很難建設(shè)一流大學(xué)，可以說在一定程度上一流學(xué)科是一流大學(xué)的基礎(chǔ)?！半p一流”建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)。學(xué)科是大學(xué)組織的細(xì)胞，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)，高水平學(xué)科對高校實現(xiàn)自身使命起著基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用［5］。與“雙一流建設(shè)高?！毕啾?，部分地方本科高校尚未充分挖掘自己的特色，利用自己的優(yōu)勢。要想實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)突破，建設(shè)一批特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，地方本科高校不得不從自身的獨(dú)特資源入手。

特色學(xué)科不一定能成為一流學(xué)科，但一流學(xué)科必然具有特色優(yōu)勢。離開特色談一流，是不現(xiàn)實的。如何彰顯本校特色？地方本科高校需要扎根地區(qū)行業(yè)，依托本校傳統(tǒng)文化和資源，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新性地開發(fā)地域資源和文化，切實承擔(dān)社會職責(zé)，明晰服務(wù)對象，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，實實在在發(fā)揮好“社會服務(wù)”這第三項高校職能。正如北大陳平原教授所言：“大學(xué)不像工廠或超市，不可能標(biāo)準(zhǔn)化，必須服一方水土，才能有較大的發(fā)展空間?！保?］

對接國家“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略，地方本科高校還需要具備開放性心態(tài)和國際化視野?！半S著知識創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動，科學(xué)技術(shù)在高度分化的同時，也呈現(xiàn)高度綜合的現(xiàn)象，新型交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)科跨越自身原有邊界，在橫向上相互滲透、互融互通”［7］。實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)突破，創(chuàng)新性地建設(shè)新型學(xué)科，組建交叉學(xué)科不失是個關(guān)鍵途徑。學(xué)科交叉，注重多學(xué)科交叉融合，跨學(xué)院、跨學(xué)科協(xié)同開展科學(xué)研究，彰顯學(xué)科特色?！案咝！p一流’建設(shè)的對象是高校的優(yōu)勢學(xué)科，建立一種混合模式、集中多種模式優(yōu)點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)新型模式，探索協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)科建設(shè)模式，是高校‘雙一流’建設(shè)的發(fā)展趨勢和理性選擇”［8］。優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)，組建新興交叉學(xué)科，地方本科高校集中力量建設(shè)好與學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相一致的學(xué)科體系，把學(xué)科建設(shè)與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

（三）師資保障，建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍

是否具有一批特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)是衡量一所高校核心競爭力的關(guān)鍵因素。在建設(shè)特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)的過程中，教師的作用不可忽視。一流的教學(xué)，一流的科研需要一流的教師和專家來引領(lǐng)。在師資隊伍建設(shè)方面，地方本科高校在提出與之相適應(yīng)的人才引進(jìn)計劃和青年教師培養(yǎng)計劃的同時，也要校地共建，推動師資隊伍向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型發(fā)展?！耙M(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，地方本科高校需瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿、國家發(fā)展需求，在重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科和緊缺學(xué)科專業(yè)引進(jìn)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，從而填補(bǔ)本?？蒲腥藛T的短缺。另一方面，地方本科高校需要增加教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。定期組織本校青年教師培訓(xùn)，鼓勵青年教師到國內(nèi)外同行知名大學(xué)培訓(xùn)和訪學(xué)，支持教師跨校、跨國科研合作。組建新型交叉學(xué)科，建立協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，為科研工作者提供良好的科研環(huán)境，為教學(xué)工作者提供良好的教學(xué)環(huán)境，保障高校教師的民主權(quán)利，使其無后顧之憂地“扎根落戶”。作為一般地方本科高校，不能只強(qiáng)調(diào)引進(jìn)高層次人才，建設(shè)教師隊伍的關(guān)鍵點(diǎn)還在于培養(yǎng)本校青年教師，要打造自己的教學(xué)和科研“大師”團(tuán)隊，要采取措施在最大程度上減少人才外流現(xiàn)象發(fā)生。同時，也要借助地方企事業(yè)單位和各種人才資源，為教師的科研教學(xué)提供最好的環(huán)境和條件。一是開展校企雙方人才合作，加強(qiáng)引進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)高層次人才，積極從企業(yè)引進(jìn)富有實踐經(jīng)驗和高水平的專、兼職教師，二是開展校企合作，培養(yǎng)高校自身“雙師素質(zhì)”教師隊伍?？赏ㄟ^實行“雙百工程”（百名教師下基層，百名企業(yè)家進(jìn)校園）等形式建立專任教師到相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流、接受培訓(xùn)的長效機(jī)制。選派中青年教師深入企業(yè)進(jìn)行社會實踐，通過鼓勵高校教師到企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)研、參與項目研究開發(fā)等方式，提高教師的實踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。三是強(qiáng)化校地合作，共建“應(yīng)用型”教師隊伍。一方面加強(qiáng)校地共建項目的合作研發(fā)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型教師；另一方面，構(gòu)建校地合作平臺，鼓勵高校教師將應(yīng)用實踐和應(yīng)用研究相結(jié)合［9］。

（四）立足地方，打造“三創(chuàng)”文化

大學(xué)文化承載著一所大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、文化精神和大學(xué)理念，不僅反映出師生對大學(xué)的整體認(rèn)識、理想追求和實踐探索，也是凝聚師生力量的強(qiáng)大精神紐帶。地方本科高校順應(yīng)高等教育改革趨勢，以開放的姿態(tài)大力倡導(dǎo)創(chuàng)造“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的“三創(chuàng)”大學(xué)文化。一是創(chuàng)業(yè)。在伯頓·克拉克的研究中，具有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的大學(xué)只是歐洲當(dāng)時的二流、三流大學(xué)，面對激烈的大學(xué)競爭，這些二流、三流大學(xué)憑借自己的力量進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以積極主動的心態(tài)面對外在環(huán)境和內(nèi)在發(fā)展的挑戰(zhàn)，努力尋求多元化的資金來源，正是因為這種創(chuàng)業(yè)精神，這些原來名不見經(jīng)傳的高校實現(xiàn)了自身的跳躍式發(fā)展，躋身世界一流大學(xué)，比如英國沃里克大學(xué)，荷蘭東部的特文特大學(xué)等。二是創(chuàng)新。鼓勵師生形成創(chuàng)新思維，尊重師生的創(chuàng)新實踐，及時總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗，允許師生進(jìn)行創(chuàng)新探索，允許師生創(chuàng)新失敗。地方本科高校要從傳統(tǒng)思維中解放出來，從模仿經(jīng)驗中解放出來，從自我經(jīng)驗中解放出來。三是創(chuàng)優(yōu)。地方本科高校肩負(fù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高高等教育質(zhì)量的發(fā)展任務(wù)，工作極其艱巨繁重，這便要求地方本科高校負(fù)重奮進(jìn)，自加壓力，求真務(wù)實，敢于創(chuàng)新。全校師生自覺明確肩負(fù)創(chuàng)業(yè)的歷史使命，將創(chuàng)建品牌大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo)。將創(chuàng)新思想和創(chuàng)優(yōu)行動結(jié)合起來，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)文化指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行動，并在創(chuàng)業(yè)行動中形成創(chuàng)業(yè)文化［9］。

同時，打造凸顯區(qū)域特色的地方性文化和應(yīng)用性文化也應(yīng)當(dāng)成為地方本科高校大學(xué)文化建設(shè)的重點(diǎn)。一要重視地方性文化建設(shè)。地方本科高校的地方性決定了其文化建設(shè)的地方性。只有將別具一格的地方文化、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境與地方本科高校文化建設(shè)相結(jié)合，才能有利于地方本科高校吸收地方文化，融入?yún)^(qū)域文化元素，豐富大學(xué)文化內(nèi)容，打造地方特色文化。二要重視應(yīng)用性文化建設(shè)。地方本科高校需要意識到應(yīng)用性教學(xué)和應(yīng)用性科研本身也是一種大學(xué)文化。與地方政府、地方企事業(yè)單位的應(yīng)用性互動也是彰顯地方本科高校特色文化的形式之一。地方本科高?？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟(jì)特色、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)需要等設(shè)置具有職業(yè)性和技術(shù)性的應(yīng)用性專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容針對發(fā)展需求，注重對學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出應(yīng)用性人才；針對地方企業(yè)發(fā)展的需要，提供技術(shù)支持，幫助企業(yè)引進(jìn)、消化和吸收已有的科技成果，形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性學(xué)科群，打造出愿意扎根本土、具有本土適應(yīng)性、服務(wù)本土政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的高水平應(yīng)用性教師隊伍等，以此來提煉自身的應(yīng)用性特色文化。

總之，建設(shè)世界一流大學(xué)的最終目的是通過培養(yǎng)一流的學(xué)生來體現(xiàn)。地方本科高校對接“雙一流”所采取的各項措施和開展的各項實施路徑都應(yīng)以培養(yǎng)一流的學(xué)生為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?？茖W(xué)定位，分類發(fā)展是基于各地方本科高校自身實際情況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)提出明確的辦學(xué)目標(biāo)；特色辦學(xué)，以優(yōu)致勝是各地方本科高校依托本校有利資源和傳統(tǒng)文化，立足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，打造特色學(xué)科，建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)。建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍是地方本科高校實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的重要保障。打造“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的三創(chuàng)文化，建設(shè)凸顯區(qū)域特色的地方性文化和應(yīng)用性文化是地方性本科高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性和緊迫性的任務(wù)。實現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)的道路還很長，我國各地方本科高校一方面要積極抓住這千載難逢的好機(jī)會，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，另一方面也要戒驕戒躁，踏實前行，不能急于求成。既要借鑒高水平大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，又要深刻反思自身問題，可以汲取國內(nèi)外成功典例的養(yǎng)分，但不可以盲目跟風(fēng)照搬，一定要立足中國國情，考慮本校歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)現(xiàn)實，努力辦出有特色、有優(yōu)勢的高水平大學(xué)，向?qū)崿F(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)。