翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研究
——以平板電腦為例

徐學(xué)敏

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213000)

一、引言

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，M-learning作為非正式學(xué)習(xí)方式悄然而至，并伴隨著傳統(tǒng)E-learning為廣大學(xué)習(xí)者構(gòu)建立體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。而近年來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注熱點(diǎn)，其出現(xiàn)必然顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，其核心在于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保障，合理設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源成為制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方面，目前存在重復(fù)率高、質(zhì)量差、共享率低和兼容性差等問(wèn)題。本研究立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型。

二、概念界定和支撐性理論

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

指根據(jù)學(xué)情分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，分析教學(xué)內(nèi)容，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供數(shù)字化信息及其服務(wù)。

（二）非正式學(xué)習(xí)理論

作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一，非正式學(xué)習(xí)理論指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我調(diào)控，完成知識(shí)的傳遞和內(nèi)化。正如海德格爾所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的根本在于參與，它優(yōu)先于任何反思[1]。非正式學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，而是在積極和真實(shí)的情境中，通過(guò)人機(jī)、人與人之間協(xié)作互動(dòng)合作中發(fā)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求分析

和傳統(tǒng)課程相比，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的偏愛(ài)毋庸置疑，但要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，必須了解大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的實(shí)際需求，課程組主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)以及資源呈現(xiàn)方式展開(kāi)，生成《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求分析情況調(diào)查》問(wèn)卷，面向筆者所在院校學(xué)生發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷300份并全部回收。涉及到全院大一到大三共計(jì)36個(gè)專業(yè)，男女被調(diào)查者分別為42%和58%，基本協(xié)調(diào)，保證問(wèn)卷的信度和效度。

（一）需求分析結(jié)論

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS19．0版本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課題組對(duì)大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求進(jìn)行總結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)方面：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)多樣化，以動(dòng)畫、視頻、游戲、小測(cè)試的形式出現(xiàn)；學(xué)習(xí)資源應(yīng)短小精悍，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)盡量控制在5-10分鐘，以保持注意力，講清知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)較有針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)信息量大小和難易程度來(lái)設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)資源；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)者希望利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源多角度多方位的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)分三項(xiàng)綜合評(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。呈現(xiàn)方式：手機(jī)客戶端以其便捷小巧成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的首選；應(yīng)使用簡(jiǎn)潔的界面交互操作來(lái)與學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)交互，多推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型

1.設(shè)計(jì)原則

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源實(shí)質(zhì)就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地，利用碎片化時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。我們基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求分析，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型，提出以下原則：

2.教學(xué)目標(biāo)量化

在需求調(diào)查過(guò)程中，有56%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)指南。由于學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以自主學(xué)習(xí)為主，抽象的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)很難讓學(xué)生感知到課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，因此應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)穿插到進(jìn)階測(cè)試中，讓學(xué)生在完成進(jìn)階測(cè)試的同時(shí)潛移默化的明確教學(xué)目標(biāo)并能切實(shí)體會(huì)到教學(xué)成果。

3.教學(xué)內(nèi)容短小精悍

隨著碎片化學(xué)習(xí)的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性也提出了更高的要求。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模型建設(shè)過(guò)程中，微型化學(xué)習(xí)材料的選擇非常重要，應(yīng)聚焦于小的學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元之間又保持相對(duì)獨(dú)立，通過(guò)推進(jìn)式認(rèn)知減輕認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者保持注意力。[3]例如微視頻和配套多媒體素材應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.教學(xué)資源互交性

學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂之前，多采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有他人的陪伴很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情緒。鄭燕林等學(xué)者提出了在SECI模型視角下，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互交的過(guò)程，而不是技術(shù)性、管理信息的過(guò)程。因此在移動(dòng)資源設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該選擇互交性的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合多種教學(xué)策略，利用學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境，保持學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。

5.多元化量化評(píng)價(jià)機(jī)制

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)是多元化的，教師通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的挖掘，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，以了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并針對(duì)性的定位學(xué)生的問(wèn)題所在，采用個(gè)性化教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（二）具體設(shè)計(jì)流程

學(xué)習(xí)資源是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨時(shí)隨地為不同學(xué)能和習(xí)得程度的學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[4]依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則，著重選取平板電腦這一移動(dòng)終端，參考參考張博夫、楊簡(jiǎn)等人從宏觀角度提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，本研究構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

該設(shè)計(jì)流程包括四大部分的內(nèi)容，其中，前期分析即是對(duì)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、平板特性方面分析；根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)，最后根據(jù)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施和測(cè)試反饋。越往上越接近教學(xué)理論和教法，越向下越接近抽象用戶，越具體。根據(jù)這個(gè)流程圖，我們將基于平板電腦的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：

1.前期分析

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成各個(gè)小部分，并將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)對(duì)象；運(yùn)用“知識(shí)模塊化分割”的思想盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容以“知識(shí)模塊”形式獨(dú)立設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后由不同的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)知識(shí)主題。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

比如：在《高職英語(yǔ)Ⅰ》中，按照教學(xué)內(nèi)容將“初次見(jiàn)面”這一章內(nèi)容作為一個(gè)主題來(lái)組織。按照這一主題再細(xì)分為以下5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：打招呼、家鄉(xiāng)、興趣愛(ài)好、制作和交換名片。接著，再將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再細(xì)化成若干個(gè)小的知識(shí)模塊進(jìn)行組織。比如：打招呼又可以再分為三個(gè)小的知識(shí)模塊：初次見(jiàn)面、自我介紹、介紹他人。

2.架構(gòu)設(shè)計(jì)

作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的核心，架構(gòu)設(shè)計(jì)根據(jù)所劃分的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和難易程度來(lái)選擇合適的資源呈現(xiàn)，以便更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、輔助學(xué)習(xí)。

在屏幕布局設(shè)計(jì)時(shí)，要注意：充分利用平板大屏幕優(yōu)勢(shì)，對(duì)布局進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡可能減少頁(yè)面層級(jí)，以防止信息量超負(fù)荷；利用先行組織者來(lái)促進(jìn)局部細(xì)節(jié)信息的加工處理；雙重編碼：利用視聽(tīng)雙通道，用圖形、視頻、動(dòng)畫配合文字信息來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容；利用概念圖和信息圖來(lái)傳遞信息。速度要求快速，內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單明了，以充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源信息內(nèi)容的承載量小而精的特點(diǎn)。

導(dǎo)航設(shè)計(jì)要注意：類似Safari的頁(yè)面切換方式，提供頁(yè)面間以及頁(yè)面內(nèi)的前后頁(yè)跳轉(zhuǎn)和鏈接，以隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和幫助，隨時(shí)識(shí)別用戶位置，協(xié)助解決實(shí)際問(wèn)題。

人機(jī)交互設(shè)計(jì)要注意：基于平板電腦的多點(diǎn)觸控屏幕技術(shù)和聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)特點(diǎn)，多采用手勢(shì)操作和學(xué)習(xí)內(nèi)容的智能輸入。例如，我們可以針對(duì)聯(lián)網(wǎng)功能設(shè)計(jì)人機(jī)實(shí)時(shí)對(duì)話的環(huán)節(jié)，針對(duì)觸摸屏輸入設(shè)計(jì)英語(yǔ)跟讀和變速操作等功能；手勢(shì)操作時(shí)遵循IPAD的操作習(xí)慣。例如，翻頁(yè)采用滑動(dòng)，用捏合和張開(kāi)表示放大和縮??；我們可根據(jù)地點(diǎn)、二維碼、圖像識(shí)別等信息實(shí)現(xiàn)資源和情境互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供更加智能、個(gè)性化的用戶體驗(yàn)；例如，利用圖像識(shí)別功能，學(xué)習(xí)者上傳手寫作文，實(shí)現(xiàn)智能批改功能，克服了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的工作滯后、工作量大的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。利用無(wú)線鏈接，將學(xué)習(xí)心得分享到社交平臺(tái)展開(kāi)實(shí)時(shí)討論，促進(jìn)人際互動(dòng)。

3．資源開(kāi)發(fā)

在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，利用平板大屏幕特點(diǎn)，在素材準(zhǔn)備上多運(yùn)用多媒體素材，增加資源的趣味性。還需融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)參與個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

以《高職英語(yǔ)Ⅰ》中“初次見(jiàn)面”這一章中的“打招呼”教學(xué)任務(wù)，選取其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“用肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通”為例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)。在資源開(kāi)發(fā)階段，課程組制作微視頻，借助動(dòng)畫、圖片、視頻和音頻對(duì)兩大肢體語(yǔ)言——搖頭和豎起大拇指進(jìn)行各國(guó)文化對(duì)比，學(xué)習(xí)者參與到直觀的任務(wù)表演、生活有趣的例子和貫穿微課始終的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，旨在通過(guò)微課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解肢體語(yǔ)言的概念以及同一肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家意思不同，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不同的肢體語(yǔ)言表達(dá)相同的含義奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在和不同文化背景的人溝通時(shí)，樹(shù)立較強(qiáng)的跨文化意識(shí)。

4．測(cè)試和反饋

資源開(kāi)發(fā)完成后，需要進(jìn)行階段性測(cè)試，可以邀請(qǐng)部分用戶參與體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源是否滿足教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，是否有利于學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的建構(gòu)。根據(jù)反饋結(jié)果，進(jìn)一步整改、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，有助于推動(dòng)平板電腦支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文明確了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求分析，并在此基礎(chǔ)上提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型。雖然研究還處于理論探索階段，在實(shí)踐上還存在很多不足之處，下階段的主要任務(wù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索并驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的合理性和有效性，爭(zhēng)取在理論和應(yīng)用模式上產(chǎn)生本質(zhì)上的突破。

[1]McNally J,Blake A,Reid A．The Informal Learing of New Teachers in School[J]．Journal of Workplace Learning，2009，（4）．

[2]劉建設(shè)．移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述[J]．電化教育研究,2016,(10)：53-56．

[3]李 蕾．基于iOS手持終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J]．電化教育研究,2014,(10)：13-15．

[4]邵 華．基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J]．山東外語(yǔ)教學(xué),2015,(6)：37－46．