翟慕貴
摘 要:在初中語文教學中,培養(yǎng)學生的想象力有助于進一步幫助學生增強對文章的理解能力,促使學生具備一定的獨立思考能力,產(chǎn)生對語文知識的自我認知,從而不斷提升寫作能力。加強學生的想象力培養(yǎng)能夠有效地增強學生的創(chuàng)新思維,幫助學生深刻地掌握文章內(nèi)涵,學會解讀故事,形成語文思維,促進自身的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中語文;想象力;培養(yǎng)策略
隨著素質(zhì)教育的開展,在語文教學中培養(yǎng)學生的綜合能力已經(jīng)成為一項基本的教學內(nèi)容;而在綜合能力的發(fā)展中,學生最欠缺的是想象能力的發(fā)展,因此教師要有側(cè)重地對學生進行想象力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)可以從日常教學實踐出發(fā),利用一些現(xiàn)有的教學工具幫助學生進一步豐富想象力。培養(yǎng)學生的想象力的方式多種多樣,教師要不斷挖掘,提升語文學習效率。下面簡單分析幾種培養(yǎng)學生想象力的方法。
一、以教材為主,積極引導(dǎo)學生發(fā)展想象力
教材是學生獲取語文知識和教師開展教學授課的基礎(chǔ),因此培養(yǎng)學生的想象力應(yīng)當從教材出發(fā),讓學生的想象力能夠在理解教材的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。語文課本中有形式多樣的體裁和題材,首先以敘述文為例,敘述文是以記人、敘事、寫景、狀物為主,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。在教學時往往要將學生帶入一定的情境之中,讓學生獲得感悟,這種情境帶入的過程就是培養(yǎng)學生想象力的過程。利用人物的經(jīng)歷以及事物的發(fā)展變化,將學生的想象力與文本結(jié)合,有助于學生的思維發(fā)展,例如學習《智取生辰綱》,內(nèi)容講述了楊志受委托押送生辰綱中被晁蓋、吳用等人奪取的經(jīng)過,教師可以利用此故事情節(jié),讓學生進行想象力發(fā)揮,假如自己是故事主人公,為了貼合人物的性格特點該有什么表現(xiàn),這種教學方式有效地培養(yǎng)了學生的想象力,增強學生對文章的理解能力。其次是文言文的學習,文言文對于中學生來說具有一定的難度,教師開展教學應(yīng)當鼓勵學生先進行預(yù)習,讓學生產(chǎn)生一定的認知,然后在對文本主體的探索中發(fā)揮自身的想象能力,如《范進中舉》一文,通過描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事,運用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象,教師在教導(dǎo)學生學習時,可以引發(fā)學生思考,假如范進沒有中舉,那么又會怎么發(fā)展故事呢?通過這種假設(shè)性的問題,引發(fā)學生思考,促使學生的想象力不斷發(fā)揮。
二、開展寫作實踐,利用多媒體激發(fā)想象力
聽說讀寫是語言學習的四項基本內(nèi)容,在語文學習中也是如此,為了進一步發(fā)展學生的想象能力,教師可以積極利用寫作實踐喚醒學生的想象力。寫作是激發(fā)學生的想象力的重要方式,學生通過寫作能夠結(jié)合自身的想象力以及生活實踐進行生活情節(jié)的塑造或者進行故事的創(chuàng)造。因此,教師要妥善利用寫作實踐,不斷培養(yǎng)學生的想象能力,可以適當?shù)亟o予學生一定的寫作主題,但是不能給予學生框架的限制,或者寫作題材的約束,只要學生能夠圍繞著主題,可以無限地發(fā)揮自身的想象能力進行創(chuàng)造。這種教學方式不僅能夠幫助學生發(fā)展想象能力,同時還能夠幫助學生提升寫作能力。但是在幫助學生尋找素材時,不能直接為學生提供素材,而是通過思維傳遞的方式,讓學生學會尋找素材的方法,例如我們在寫如何正確看待生活的困難這一主題時,由于初中生的社會經(jīng)驗以及人生的閱歷相對較少,容易產(chǎn)生一定的局限性,此時教師就可以借助現(xiàn)有的多媒體軟件為學生播放一些視頻、幻燈片等,讓學生從中獲取感悟,增強自身的想象力,這樣一來學生找到了尋找素材的途徑以及方法,學會篩選素材,就能夠幫助學生提升寫作質(zhì)量。通過這種寫作實踐的方式,不斷激發(fā)學生的想象力,是學生主動性發(fā)揮的過程,教師要深刻地認識到寫作對于學生想象能力發(fā)揮的重要作用。
三、進行課堂練筆,培養(yǎng)學生的想象能力
語文內(nèi)容豐富多彩,課堂應(yīng)當也有更加豐富的活動形式,讓學生不斷積極參與其中,訓(xùn)練自身的思維能力,從而培養(yǎng)想象能力。以課堂練筆的三種形式為例,首先是進行擴想,這種活動是學生對基本的文章句子以及情境進行一定的擴展,從而進行故事或者事件再創(chuàng)造的過程,這就很好地發(fā)揮了學生的想象能力。學生將自身生活中的感悟與文本相結(jié)合,同時發(fā)揮想象能力。例如《走一步,再走一步》的學習中,作者的脫險經(jīng)歷有哪些,能否從《走一步,再走一步》中悟出深刻的道理。這就是對學生想象力培養(yǎng)的過程。其次是續(xù)想,續(xù)想就是讓學生對文章進行一個延伸,感受一種意猶未盡的意境,學生發(fā)揮自身的想象力,參與其中,調(diào)動了學生的學習積極性,同時對于學生的成長發(fā)展也有著積極的推動作用,例如在《桃花源記》中,當桃花源這個地方被人發(fā)現(xiàn)了,找到了去桃花源的路,那么桃花源還是那一番景色嗎?讓學生展開一個故事的續(xù)寫,充分發(fā)揮學生的想象能力。最后是假想,這是學生對自身所不了解的知識,或者沒有經(jīng)歷過的事物進行一個推斷,所有的依據(jù)只來源于學生的想象能力,這有助于學生通過想象,加深對文章的理解能力,從而產(chǎn)生深刻的認知,提升語文理解能力。
綜上所述,我們的語文教學就是要在發(fā)展學生語言能力的同時不斷發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)學生的想象能力,教師要根據(jù)不同的教學實踐,探索多種培養(yǎng)學生想象力的方法,促使學生的想象能力得到進一步發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,為學生學習語文知識打好基礎(chǔ)。
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