基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)實(shí)踐

摘 要：初中英語(yǔ)寫作需要學(xué)生清晰的思維作支撐，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在構(gòu)思寫作的時(shí)候思路更清晰、脈絡(luò)更分明。新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力提出了相當(dāng)明確的要求。如何強(qiáng)化初中生英語(yǔ)寫作需要教師進(jìn)行教法改革，以思維導(dǎo)圖方法引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，則是一種值得嘗試的新教法。實(shí)踐研究表明，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作存在著高度契合，以學(xué)生熟悉的素材作為寫作主題，并根據(jù)思維脈絡(luò)確定一二級(jí)分支，可以構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，從而為寫作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)話題；寫作教學(xué)

英語(yǔ)屬于一種外文語(yǔ)文，寫作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中重要組成部分和環(huán)節(jié)，新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力提出了相當(dāng)明確的要求。但在現(xiàn)實(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師依然還以講解范文和強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)為主，忽視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)。在教改形勢(shì)面前，如何強(qiáng)化初中生英語(yǔ)寫作需要教師進(jìn)行教法改革，以思維導(dǎo)圖方法引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，則是一種值得嘗試的新教法。這種教法可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知感，激活學(xué)生原始語(yǔ)篇積累積極性，利于學(xué)生將原有知識(shí)與新學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，最終可使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)會(huì)思考并熱愛英語(yǔ)寫作。

一、思維導(dǎo)圖的淵源

提到思維導(dǎo)圖，它是英國(guó)一位教育家和心理學(xué)家Tony Buzan于二十世紀(jì)七十年代創(chuàng)設(shè)的組織性思維工具，它主要以圖標(biāo)對(duì)所要表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行組織與闡述，將特定主體建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施表達(dá)的視覺化，以此搭建知識(shí)認(rèn)知與語(yǔ)義表達(dá)。思維導(dǎo)圖重點(diǎn)是以某個(gè)節(jié)點(diǎn)來表示某一個(gè)主題、概念或想法，用連線表示表達(dá)事物的關(guān)系。實(shí)際上就是將諸多要素或元素布局在某一主題范圍之內(nèi)，依靠這些元素或要素實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知和語(yǔ)義表達(dá)。相對(duì)初中生而言，思維導(dǎo)圖是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的一種認(rèn)知工具，一些國(guó)家已經(jīng)很早就使用了這種教學(xué)法。它的作用是顯而易見的，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)思考，利于他們依靠自我解決知識(shí)問題，便于形成知識(shí)的系統(tǒng)化意識(shí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

如以travelling當(dāng)做一個(gè)話題，并以其進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師引導(dǎo)初中生搭建一個(gè)基本的寫作框架，讓他們?cè)谶@樣的寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)善于使用連接詞和巧妙運(yùn)用副詞，理解英語(yǔ)句式的多變性，鍛煉他們盡量使用學(xué)過的好詞與好句，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師可以截取這樣一個(gè)教學(xué)片斷，即writing，是針對(duì)學(xué)生自己對(duì)過去一次旅行的習(xí)作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作這樣一個(gè)短文，可以運(yùn)用mindmap思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生先溫習(xí)一下以往學(xué)過的有關(guān)旅行方面的舊有知識(shí)，然后再以寫作的方式將travelling這個(gè)話題表達(dá)出來。表達(dá)的思路可以用下面幾個(gè)步驟進(jìn)行構(gòu)思寫作：

（一）寫作前的準(zhǔn)備

教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往聽力知識(shí)《我的一次難忘的旅行（my unforgettable trip）》，但最好讓學(xué)生重溫一下內(nèi)容相同的兩個(gè)版本，其中，文本A的句式相對(duì)單一，句子與句子之間、段落與段落之間無(wú)相應(yīng)過渡詞的連接；而文本B則是顯得句式多變，既有相應(yīng)的好詞好句，還有生動(dòng)形象的描寫，更有很自然的過渡銜接詞，以此讓學(xué)生慢慢感受或營(yíng)造相應(yīng)的寫作氛圍。

（二）具體的寫作過程當(dāng)中

有了寫作前的相應(yīng)準(zhǔn)備，學(xué)生也通過my unforgettable trip兩個(gè)版本有了對(duì)舊有知識(shí)的重溫，并有一定原有知識(shí)做支撐，學(xué)生就能有的放矢地完成這篇短文習(xí)作任務(wù)，他們可以用英語(yǔ)表達(dá)出他們一次旅行的大致感受。到具體動(dòng)筆寫的時(shí)候，教師最好還要引導(dǎo)一下學(xué)生，以自我命題方式進(jìn)行寫作，如可以向?qū)W生提出半開放式的寫作題目，如：My trip（我的 旅行），讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)題意境，可以在“ ”處填“難忘”“有意義”或“有趣”等詞句來完善習(xí)作題目。在這一階段，教師還要輔助學(xué)生寫作，出示一個(gè)思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生進(jìn)行相對(duì)精巧的習(xí)作構(gòu)思，也要提醒學(xué)生，要注意習(xí)作結(jié)構(gòu)框架的合理搭建，將一些必要的連接詞、好詞好句以及副詞依據(jù)思維導(dǎo)圖在腦海中進(jìn)行整理。為給學(xué)生必要的整理時(shí)間，還要囑咐學(xué)生不要急于動(dòng)作寫作，可適當(dāng)進(jìn)行一下冷思。當(dāng)在腦海中有了初步的“腹稿”以后，再動(dòng)筆寫作。

（三）寫作任務(wù)完成以后

學(xué)生習(xí)作完成，并非是完成了教學(xué)任務(wù)，教師最好在做好互動(dòng)內(nèi)容歸納和組織好互動(dòng)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，組織一次相對(duì)活躍的學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)照思維導(dǎo)圖，可將教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的必要評(píng)價(jià)作為互動(dòng)前提，然后進(jìn)行學(xué)生分組合作，讓學(xué)生之間互換各自習(xí)作短文，從短文框架結(jié)構(gòu)、銜接詞、連接詞、副詞、好詞好句和英文文字書寫等方面給予學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，討論各自短文的優(yōu)劣，進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，以便各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，教師在習(xí)作當(dāng)中選出隨意的一篇習(xí)作，通過投影再進(jìn)行詳細(xì)解析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己為這篇習(xí)作一起共同以打分的方式做出最終的評(píng)價(jià)。

總而言之，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫作練習(xí)，是將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)落實(shí)到了寫作之上。強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)非是要強(qiáng)化他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而以思維導(dǎo)圖形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題習(xí)作訓(xùn)練，則是一舉兩得之舉，對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有著重要作用。

總之，新課改以及教材改革將初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了圖文并茂處理，令學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣處在了一個(gè)“色彩繽紛”的讀圖時(shí)代，讀書還要讀圖，這是目前教材內(nèi)容改革亮點(diǎn)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生讀圖習(xí)慣大有幫助。正是有了學(xué)生能讀圖的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖才會(huì)得心應(yīng)手。以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練，不但能強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際能力，而且對(duì)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖組織英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)，開拓他們思維領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思維飛躍，達(dá)成理性與抽象思維融合有較大幫助。不僅如此，對(duì)學(xué)生提高哲學(xué)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)助能力同樣具有幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：王英（1970—），女，漢族，本科，山東滕州人，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，就職于山東省滕州市北辛中學(xué)。潛心于初中英語(yǔ)閱讀與寫作的教育教學(xué)研究。