淺談初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)

王維軍

摘 要：分組教學(xué)要準(zhǔn)確把握分組教學(xué)內(nèi)涵，確定目標(biāo)、討論互助、互動(dòng)互惠、交流內(nèi)化、課后總結(jié)。組織管理中要注意分好小組、選好組長、選好內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、后期檢測(cè)。有效途徑細(xì)致分組科學(xué)分工、精心設(shè)計(jì)問題具體、培養(yǎng)習(xí)慣良性互助、角色分工及時(shí)調(diào)控。構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)是體現(xiàn)“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“自主、互助、探究”的新理念和教學(xué)行動(dòng)。[1]但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有時(shí)難免不盡如人意。如何真正落地，實(shí)施高效教學(xué)需要走向育人，[2]有必要進(jìn)行深思和探討。

一、分組教學(xué)內(nèi)涵

分組教學(xué)就是在教學(xué)中以“小組”為單位組織學(xué)生進(jìn)行“互助”學(xué)習(xí)。內(nèi)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作學(xué)習(xí)與探究能力，為學(xué)生未來的社會(huì)生活奠基。倡導(dǎo)“互助”具有較大的針對(duì)性。一是能讓學(xué)生在獨(dú)立思考后有了獨(dú)到見解；二是彼此展示交流討論個(gè)性思維，從而豐富、完善自己的見解；三是民主互動(dòng)，氛圍和諧，擴(kuò)展學(xué)生思維。其步驟和要點(diǎn)有：

1.確定目標(biāo)。明確、清晰、有思考深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2.討論互助。先學(xué)后教，學(xué)懂歸納，分組發(fā)言，難點(diǎn)問題經(jīng)討論解決。

3.互動(dòng)互惠。不同思維交鋒，各種信息互補(bǔ)互助，有利于激活學(xué)生的思維。

4.交流內(nèi)化。小組討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合取舍和信息加工；交流互助增強(qiáng)學(xué)生心理認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)精神。

5.課后總結(jié)。討論后的總結(jié)，能夠使新知和自我認(rèn)知更加明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況學(xué)習(xí)方法調(diào)整，進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，

二、分組教學(xué)的組織管理

初中數(shù)學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)化，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，“分組教學(xué)法”就是有效的教學(xué)模式之一，如何進(jìn)行？我的做法有：

1.分好小組。充分了解學(xué)生是基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生的興趣、性別、個(gè)性特征、各種能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，盡可能地以座位為基本單位，以4人一組，優(yōu)、中、學(xué)困生搭配，便于取長補(bǔ)短、互助提高，才能發(fā)揮最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果。

2.選好組長。分好小組是合作的基礎(chǔ)。小組長為輪換制。綜合評(píng)定學(xué)生，搭配成4到8人小組為宜，縮小組際差別，展開小組競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)。輪換值日，每位成員都能得到鍛煉和展示，互相幫助、互動(dòng)交流。

3.選好內(nèi)容。要合理地篩選、選取值得交流的內(nèi)容。重點(diǎn)、難點(diǎn)是值得討論的。如：“相等的角是對(duì)頂角”這句話為什么錯(cuò)誤？就可以先讓小組討論。

4.學(xué)習(xí)形式。依據(jù)不同的時(shí)間、內(nèi)容和要求實(shí)施不同形式。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧陷入僵局時(shí)，教師的點(diǎn)撥就很有必要：引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思考，越辯越明，達(dá)成共識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主人。

5.后期檢測(cè)。課后請(qǐng)小組長負(fù)責(zé)檢查每位組員的作業(yè)情況；檢測(cè)學(xué)習(xí)態(tài)度；開展小組平等競(jìng)賽。既交流知識(shí)，也交流情感，共同成長、共同進(jìn)步。

三、分組教學(xué)的有效途徑

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于難度不太大，學(xué)生求知欲強(qiáng)，因此，教師完全可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立獲取新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究、互助提高。實(shí)施要點(diǎn)如下：

1.細(xì)致分組、科學(xué)分工。小組的組件和分工是個(gè)主要前提。一般人數(shù)以4人為主，好、中、學(xué)困生搭配，適度考慮性格、感情等非智力因素。組員要明確分工，充分交流，側(cè)重一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任組織人、記錄員、發(fā)言人、“反對(duì)人”等具體角色。還可以適度進(jìn)行角色互換，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鍛煉思維和成長提高的機(jī)會(huì)。

2.精心設(shè)計(jì)、問題具體。為讓學(xué)生學(xué)習(xí)互助，教師要合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題契機(jī)，突出那些因?yàn)閭€(gè)人難以考慮周全而具有較強(qiáng)集體探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。不提過于簡單的問題，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如“三角形中位線”學(xué)習(xí)中，如果直接提出：（1）什么是中位線；（2）中位線定理是什么，就過于簡單和直白，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和互助。相反，如果這樣提出效果就能就好多了：（1）中位線與中線有何區(qū)別？三角形中位線有多少條？（2）中位線定理的條件和結(jié)論各是什么，如何證明？

3.培養(yǎng)習(xí)慣、良性互助。一是互助交流前，預(yù)留時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)，使分組教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就有一定的心理預(yù)期和知識(shí)基礎(chǔ)，互助過程才能有效交流和互助提高。如“軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生動(dòng)手折一折、用心想一想、相互比一比，再進(jìn)行分組討論，這樣就有了認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)人見解，就有了發(fā)表意見的基礎(chǔ)，也能夠在討論過程中各抒己見、表達(dá)思想。二是教師引導(dǎo)，善于交流，學(xué)會(huì)傾聽。教師應(yīng)參與到分組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，要認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言收集信息，特別要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，聽后一定要有自己的思考，提出自己的見解，逐步提高收集信息、整理信息、處理信息和整合信息的能力。特別是經(jīng)過互助碰撞后的認(rèn)知升華，逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.角色分工、及時(shí)調(diào)控。分組教學(xué)中，教師作用主要表現(xiàn)為權(quán)威、顧問、同伴三種角色指導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中傾聽、交流、協(xié)作、分享的向?qū)?，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的互助者。為促成高效的互動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)具體的分組情況，對(duì)學(xué)生作出針對(duì)性的指導(dǎo)，如展示問題解決的過程和見解，如觀察學(xué)生的參與度及時(shí)指導(dǎo)。

總之，教師的分組教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的方式和手段，最終構(gòu)建高效的課堂，體現(xiàn)學(xué)生的課程

權(quán)利。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]張建剛.初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的實(shí)施方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2012（9）.

[2]朱景光，李嘉瑋.回歸“育人”：高效課堂的應(yīng)然追求[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016（1）：81-85.

[3]朱景光，張玉軍.反芻學(xué)生課程權(quán)利的失權(quán)與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（15）：7-11.