農(nóng)村寄宿制初中田園勞動實踐育人的實踐與思考

楊勇科

摘 要：農(nóng)村寄宿制初中具有比城市學(xué)校得天獨厚的土壤資源，開辟田園勞動實踐基地對寄宿生開展以田園勞動為核心的育人實踐，為寄宿生課外素質(zhì)拓展和全面發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制初中；田園勞動實踐；育人；實踐；思考

一、農(nóng)村初中立足當(dāng)?shù)貙W(xué)校自然條件開展田園勞動實踐，是更好地實施素質(zhì)教育的理性選擇

堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。這是十八大以來黨和國家對教育的根本指針。蘇霍姆林斯基說：“志向是天才的幼苗，經(jīng)過熱愛勞動的雙手培育，在肥田沃土里將成長為粗壯的大樹。不熱愛勞動，不進(jìn)行自我教育，志向這棵幼苗也會連根枯死。確定個人志向，選好專業(yè)，這是幸福的源泉?！钡轮兛死锾卣f：“如果兒童任意地讓自己不論去做什么而不去勞動，他們就既學(xué)不會文學(xué)，也學(xué)不會音樂，也學(xué)不會體育，也學(xué)不會那保證道德達(dá)到最高峰的禮儀。”因此，我們開辟田園勞動實踐基地，堅持育人為本，堅持勞動實踐育人、快樂體驗過程最大化，讓寄宿生親近大自然，珍惜土地情，更多關(guān)注寄宿生對勞動任務(wù)及勞動本身意義的了解與感悟，使每一項細(xì)小的任務(wù)都蘊含深刻的智慧，諸如用什么勞動工具、如何正確使用工具、任務(wù)實施的流程、勞動效率和質(zhì)量、勞動預(yù)期成果、安全保障等，都要引發(fā)學(xué)生的積極思維，其積極的勞動情感、基本勞動技能、身體素質(zhì)等方面都得到全面發(fā)展.

二、不斷總結(jié)農(nóng)村寄宿制初中勞動實踐經(jīng)驗，讓勞動實踐育人走上符合時代潮流的新路子

學(xué)生勞動實踐在我校二十多年來從未間斷過，大概經(jīng)歷了三個階段。第一階段：2004年以前。是以勤工儉學(xué)為名義的創(chuàng)收性勞動，實際上有把學(xué)生當(dāng)做工人的嫌疑，雖然為學(xué)校積累了一些收入以填補辦學(xué)經(jīng)費之不足，也犧牲了一定的課堂教學(xué)時間，在勞動教育精細(xì)化設(shè)計方面沒有科學(xué)思考。第二階段：2004至2008年。2004年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》以后，逐漸減少以勤工儉學(xué)為名義的創(chuàng)收性勞動，并沒有因?qū)W生參加勞動引發(fā)的消極社會輿論而卻步。我們堅信勞動實踐育人途徑不但不是死胡同，反而是除課本知識外不可缺失的符合農(nóng)村學(xué)校及學(xué)生實際的，行之有效的活教材和陽光大道，更是作為切實轉(zhuǎn)變學(xué)生大面積不良習(xí)氣、增強組織紀(jì)律性的有力抓手和突破口。勞動組織更加嚴(yán)謹(jǐn)了，教育功能更實了，學(xué)生進(jìn)入大自然，齊心協(xié)力熱火朝天完成勞動任務(wù)，雖然臟而累但很快樂，釋放了課業(yè)心理負(fù)擔(dān)，回到課堂頭腦清醒了許多，取得良好的育人效果，也為大面積提高文化課成績產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。第三階段：2009年至今，徹底取消以勤工儉學(xué)為名義的創(chuàng)收性勞動。開始向勞動實踐育人特色校本課程方向深入思考，并于2012年8月形成了以“四大必修課”為核心的勞動實踐特色育人課程框架。“四大必修課”即樹木花草種植、蔬菜瓜果種植、田園環(huán)境治理和勞動成果分享。生動的勞動教育實踐證明，我們迎合了素質(zhì)教育發(fā)展潮流，每個學(xué)生在身體健康素質(zhì)、抗挫折心理素質(zhì)、基本勞動素質(zhì)、團(tuán)結(jié)互助合作素質(zhì)等方面受益頗多，為教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升發(fā)揮了非常積極的作用。

三、突出勞動實踐育人特色的幾點思考

一是“情理導(dǎo)航”。實現(xiàn)全體師生及家長的情理認(rèn)同是順利開展學(xué)校一切教育教學(xué)活動的前提。學(xué)校成立寄宿生勞動實踐育人校本課程開發(fā)小組，對田園勞動實踐的目標(biāo)和過程管理、評價等形成系統(tǒng)的校本課程，每期校長必做之事便是有針對性的全校統(tǒng)一思想報告會，然后各年級各班分層教育，在全體師生內(nèi)心情感上解決做哪些事、為什么做、如何做好等一系列問題。如此，才有全體師生普遍的認(rèn)同、積極的態(tài)度和高度的熱情。

二是“全員參與”。要讓學(xué)生能做到，教師必然要先行帶動，以班級為單位每班學(xué)校聘任一名當(dāng)?shù)靥飯@勞動輔導(dǎo)員，堅持無論是田園春種秋收、校內(nèi)外環(huán)境打理還是冬季掃雪都是全體師生共同的事。是體現(xiàn)“共建和諧快樂校園，追求師生生動發(fā)展”辦學(xué)理念的生動實踐，量力而行，貴在參與。

三是“注重素質(zhì)”。在勞動實踐育人過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和個性差異，各班合理建立能力素質(zhì)基本均衡的若干互助合作小組，班主任和科任教師則是流動技術(shù)員，始終用愛心、用熱情、用實際行動與學(xué)生并肩攜手。每一項細(xì)小的任務(wù)都蘊含深刻的智慧，諸如用什么勞動工具、如何正確使用工具、任務(wù)實施的流程、勞動效率和質(zhì)量、安全保障等，都要引發(fā)學(xué)生的積極思維。

四是“快樂體驗”。勞動中的每一個細(xì)節(jié)都是一個美麗跳動的音符，都是和諧社會長河中一朵斑斕的浪花。堅持勞動育人、快樂體驗過程最大化，未必要求孩子一定要得到什么樣更高標(biāo)準(zhǔn)的勞動果實，而是更多關(guān)注孩子對勞動任務(wù)及勞動本身意義的了解與感悟，使之成為提升學(xué)生勞動素質(zhì)和技能的抓手，也成為切實加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的平臺。體驗勞動實踐的樂趣，體驗勞動過程的艱辛，體驗勞動細(xì)節(jié)的藝術(shù)，體驗師生合作的愉悅，體驗收獲成果的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016規(guī)劃課題。課題名稱：《基于城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下農(nóng)村中學(xué)寄宿生課外素質(zhì)拓展的實踐研究》。課題立項號：GS[2016]GHB1330。