交互式電子白板環(huán)境下思維導圖在初中英語寫作課堂中的實踐與探究

解鳳明

摘 要：義務(wù)教育階段英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語寫作水平的高低能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現(xiàn)學生的英語綜合素質(zhì)和運用英語的水平。主要研究教師在交互式電子白板輔助下，通過思維導圖工具，探索在課堂中如何切實有效地提高初中生的英語寫作能力，從而為學生今后的英語素養(yǎng)和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導圖；寫作課堂；初中英語

一、英語寫作教學背景

在教育發(fā)展新形勢下，對考生主觀表達能力即寫作能力的考查越來越重視，要求也越來越高。但是目前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生，英語寫作普遍存在忽視或水平偏低的情況。

1.教師方面

（1）授課類型單一。當前的英語課堂借助于交互式電子白板等多媒體的強大互動功能，教師更重視閱讀課和聽說課，而專門的寫作課卻少見。

（2）教學活動低效。教師在進行寫作教學時，往往把重點放在語言知識的講解層面，能力和情感目標方面滲透較少。

2.學生方面

（1）立足校情。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。學生整體學習習慣差，英語寫作更是難上加難。學生根據(jù)已有的知識和體驗進行英語書面表達的過程很難順暢。

（2）分析學情。學生在英語寫作的審題、文體、時態(tài)和人稱方面概念模糊。在考試時，多數(shù)學生是套用背誦好的模板。

二、思維導圖在寫作課堂上的具體實踐

思維導圖是英國學者創(chuàng)建的一種組織性的思維工具。通常是一個從中心點發(fā)散出來，使用線條、符號、詞匯和圖像連接起來的自然結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出概念、主題與事實之間的聯(lián)系。下面以外研版八下M1U3 Module task：Writing a description of a classmate為例進行一下探討。

1.寫作前輸入

（1）感知分享引出主題。在交互式電子白板的優(yōu)勢功能下，創(chuàng)設(shè)教學情境，呈現(xiàn)思維導圖，導出作文主題。例如課前我先用思維導圖將班級同學頭像分散在四周，中心點是導入的主題即classmate。

直觀的教具和情境互動會將學生的激情點燃，課堂氣氛變得活躍。

（2）引領(lǐng)示范搜集詞匯。確定作文主題后，運用思維導圖，讓學生進行頭腦風暴。例如我以classmate為中心詞，指導學生思考與它有關(guān)的關(guān)鍵詞，形成一個詞匯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后對這些零散的詞塊信息進行歸類。例如從人物classmate輻射出外貌appearance，hobbies，relationship with others，school life等。外貌appearance又可以繁殖出一系列相關(guān)的“子代”hair，eye，face，age，height，size等信息。hair可以繼續(xù)向下一級發(fā)散short，long，black，brown，curve，straight等。思維導圖能夠幫助學生建立系統(tǒng)而完整的知識框架體系，對信息進行有效的資源整合，在師生頭腦中形成“全景圖”。

2.寫作中產(chǎn)出

（1）體驗交流句型拓展。在白板上繪制思維導圖，引導學生結(jié)合本模塊話題所學習的句型，或是學過的句型做到學以致用。例如文章的開頭部分可引導學生使用have got句型去介紹一個同學。有想到復雜的句型“It is + adj+for +sb+ to do something”的，也有僅僅想出there be或be+n/adj的。通過這一環(huán)節(jié)使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確的句子。同時，對不同層次學生最大限度地做到因材施教，促進成長。

（2）內(nèi)化生成謀篇布局。通過思維導圖，在中心主題classmate相連的四個分支上寫上整體、開頭、正文和結(jié)尾，對文章進行整體把握。如文章的整體包括段落、時態(tài)、開頭。正文部分一般由三個部分組成，合理篩選可能要用到的詞匯和句型。添加必要的連系詞。例如，可用：first，second，finally；and，but，because等。結(jié)尾對文章主題加以歸納總結(jié)。例如I hope our friendship will stay the same in the future。將這些相關(guān)信息進行有效的構(gòu)建，組合成一篇自然連貫和邏輯性強的作文。學生借助直觀的圖像，很好地解決了在該話題作文上要說些什么和怎么說的問題。學生的發(fā)散性思維和整合知識的能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.寫作后反思

對于學生寫作的結(jié)果和評價可以用思維導圖的形式進行及時總結(jié)和反饋，做到有的放矢。反思的內(nèi)容可以從完成的質(zhì)量、完成的速度、作文中出現(xiàn)的問題總結(jié)等入手，從而達到回顧舊知、鞏固新知的目的。它還可以引導學生再聯(lián)想，達到知識的深層加工，引發(fā)教師的反思，達到再創(chuàng)作的目的。

根據(jù)思維導圖的內(nèi)涵意義和外延發(fā)展，思維導圖在英語寫作中的應(yīng)用效果顯著。大到整篇文章的謀篇布局，小到寫作中單詞、句式等的合理構(gòu)建以及有效運用。因此應(yīng)根據(jù)教學實際，鼓勵師生有效使用思維導圖，實現(xiàn)英語寫作教學的最優(yōu)化，突出學生的思維方式的改變，重視過程，發(fā)展能力，進而實現(xiàn)個性化學習。

參考文獻：

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