工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子技術(shù)課程群理論教學(xué)改革的研究

白雪梅 陳宇 張晨潔

摘 要：在全國高校積極開展專業(yè)教育工程認(rèn)證的背景下，涉及到的相關(guān)科目的教學(xué)急需改革以適應(yīng)工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文針對低頻電子線路、高頻電子線路和數(shù)字邏輯電路等三門課程構(gòu)成的電子技術(shù)課程群的理論教學(xué)進(jìn)行改革。從工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求出發(fā)，對電子技術(shù)課程群進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施入手，對需要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究，探索適合工程教育專業(yè)認(rèn)證的電子技術(shù)課程群的理論教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證 電子技術(shù)課程群 教學(xué)改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0187-02

近年來，中國工程教育認(rèn)證體系發(fā)生了積極、顯著的進(jìn)步，越來越多的高校認(rèn)可和實(shí)踐以“學(xué)生中心”“成效導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的保障理念。我國正式從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)。在電子信息與電氣工程類專業(yè)工程教育認(rèn)知補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置”，在此背景下對電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程——電子技術(shù)的改革和建設(shè)迫在眉睫，探索和研究適合專業(yè)教育工程認(rèn)證的電子技術(shù)課程改革具有重要的意義[1]。

1 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電子技術(shù)課程體系分析

電子技術(shù)課程群主要包括三門課程——低頻電子線路、高頻電子線路和數(shù)字邏輯電路。在工程認(rèn)證背景下，電子技術(shù)課程體系的重構(gòu)是至關(guān)重要的，需要在保證學(xué)科框架和重點(diǎn)知識(shí)的前提下，適當(dāng)調(diào)整理論課內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力提上日程。注重學(xué)生電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生工科能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，符合個(gè)人及社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。

針對電子技術(shù)課程概念性強(qiáng)、理論復(fù)雜、電路圖較多、實(shí)踐性和工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，將課程目標(biāo)分層為知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域，分別設(shè)置不同目標(biāo)。在知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建電子技術(shù)課程的理論知識(shí)框架，形成電子技術(shù)的核心能力，為其他類型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成過程中，關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括知識(shí)運(yùn)用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力等。

2 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電子技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1 理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

電子世界日新月異的創(chuàng)新發(fā)展、新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。因此，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估和篩選，在保留基礎(chǔ)和精髓的原則上給學(xué)生留出自學(xué)和發(fā)散思維的空間。

對于低頻電子線路課程，需要重新編寫適合工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)大綱，初步設(shè)想，在教材的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容整合為4個(gè)模塊——半導(dǎo)體器件及應(yīng)用、集成運(yùn)算放大器及應(yīng)用、功率放大電路及電源電路。

而高頻電子線路課程要根據(jù)不同專業(yè)對這門課程的要求，將在精選高頻電子線路經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步將教學(xué)內(nèi)容從分析分立元件組成的單元電路過渡到射頻集成電路的講解上，增加新內(nèi)容，避免與科技發(fā)展脫軌的現(xiàn)象。

根據(jù)數(shù)字邏輯電路發(fā)展快速的特點(diǎn)，將數(shù)字邏輯電路理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)課程模塊化的特點(diǎn)，將理論教學(xué)內(nèi)容的若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，構(gòu)建綜合性層次化內(nèi)容體系[2]。

2.2 理論課教學(xué)實(shí)施方面的改革

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程教學(xué)實(shí)施改革要從教學(xué)方法、教學(xué)思維和考核方法幾個(gè)方面進(jìn)行。

教學(xué)方法改革是要改革以教師為中心的直接教學(xué)法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心，著力推行研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)以分析、研究和解決實(shí)際問題的過程為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，配合現(xiàn)場學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高個(gè)人素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。

教學(xué)思維的改革，要根據(jù)課程開展情況，關(guān)聯(lián)相關(guān)課程。主要目標(biāo)是探索在本專業(yè)建立諸多專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，使各課程之間有效銜接、互相融合，追求最優(yōu)的教學(xué)效果。通過正確地評判、論證各門課程的開展過程及其結(jié)果，在教學(xué)過程中有的放矢；同時(shí)，將電子技術(shù)課程的考核結(jié)果輻射至相關(guān)專業(yè)課程，從而引導(dǎo)教師對癥下藥。

3 課題研究需解決的關(guān)鍵問題

3.1 將“成果導(dǎo)向”理念引入教學(xué)過程

成果導(dǎo)向（OBE）是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2]。這個(gè)學(xué)習(xí)成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果，是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實(shí)踐，能夠“持續(xù)改進(jìn)”的成果，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段等方面都要圍繞著“成果導(dǎo)向”進(jìn)行實(shí)施。

3.2 構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，但目前的課堂教學(xué)尚未擺脫科學(xué)教育方式的羈絆。為了適應(yīng)專業(yè)教育工程認(rèn)證的要求，要明確課堂教學(xué)的能力要求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要反映出以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)，同時(shí)，課堂教學(xué)要結(jié)合專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的復(fù)雜工程問題，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

3.3 以“持續(xù)改進(jìn)”為核心重建考核評價(jià)體系

“持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿了工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過程，持續(xù)改進(jìn)的效果與課程教學(xué)質(zhì)量密不可分。具體到電子技術(shù)課程中，就是要建立“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障學(xué)生獲得的能力與課程目標(biāo)相符合。完善課堂考核評價(jià)制度體系，施行多個(gè)階段測評、多種方式考核的考核評價(jià)方式，把平時(shí)的教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)納入考核體系中來。

4 結(jié)語

本項(xiàng)研究已經(jīng)在如火如荼的開展之中，課程組根據(jù)本科層次工程人才所需要的能力素質(zhì)的基礎(chǔ)、必備、拓展三個(gè)層面，將工程教育與工科教育有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，構(gòu)建了循序漸進(jìn)、多位一體的電子技術(shù)課程教學(xué)體系，加強(qiáng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦懷宇，陳歡.工程教育認(rèn)證背景下數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式改革[J].教育探索，2013（18）：12-14.

[2] 林姍，李浩.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的數(shù)字邏輯課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（7）：58-59.

[3] 吳麗珍，楊新華，李曉英.以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（2）：3-5.

[4] 章偉，余粟，汪敬華.基于OBE的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革初探[J].新課程研究，2018（2）：189-190.