高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革策略研究

邵峰

摘 要：文章通過闡述高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)，分析高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及存在的問題，對高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革提出選擇多樣教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐教學(xué)、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等策略，旨在為研究如何促進(jìn)高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的有序開展提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

高職院校如何開展好計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才，這不僅是高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要一環(huán)，還是高職院校在激烈市場競爭中占據(jù)有利位置的有效途徑之一。對于高等職業(yè)院校而言，要理清技術(shù)應(yīng)用人才的實際特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基本操作能力及實踐操作能力，推進(jìn)信息素養(yǎng)與教學(xué)工作的有機(jī)融合，這也轉(zhuǎn)變成現(xiàn)階段高等職業(yè)教育中必不可少的環(huán)節(jié)[1]。由此可見，對高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革策略開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)

高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)可劃分成3方面目標(biāo)：（1）職業(yè)能力目標(biāo)。即為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生具備良好的動手能力及分析解決問題的能力；使學(xué)生具備良好的辦公自動化應(yīng)用能力等。（2）知識目標(biāo)。即為掌握計算機(jī)基本知識；掌握文字處理軟件的運(yùn)用；掌握操作系統(tǒng)操作方法；了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，掌握互聯(lián)網(wǎng)基本應(yīng)用等。（3）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。即為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生采集信息數(shù)據(jù)、分析信息數(shù)據(jù)及自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、語言表達(dá)等綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學(xué)方法過于單一

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，使得師生被束縛于傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式中，過于依賴教師及教材，進(jìn)一步形成注重理論教授，而忽視實踐教學(xué)的局面，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，單一的教學(xué)方法勢必?zé)o法滿足高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)需求。由于學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，所以統(tǒng)一的教材勢必難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上，一味利用多媒體工具對課件進(jìn)行呈現(xiàn)，教學(xué)過程中采取教師演示示范學(xué)生模仿的教學(xué)模式，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性造成不利的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位難以得到有效發(fā)揮。

2.2 實踐操作教學(xué)學(xué)時不足

現(xiàn)階段，高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程普遍在微機(jī)室授課，采用理論講授加上機(jī)實踐操作的授課形式。然而，伴隨計算機(jī)的飛速發(fā)展及應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，使得高職院校所需教授的教學(xué)內(nèi)容越來越多。在有限的教學(xué)課時里，教師既要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，還要講授計算機(jī)發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技能，勢必影響學(xué)生上機(jī)實踐操作的課時，由此使得學(xué)生實踐操作的時間被壓縮，進(jìn)而對學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)造成不利影響。

2.3 教學(xué)內(nèi)容相對過時

相較于其他學(xué)科，計算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)表現(xiàn)出自身獨有的特征：一方面，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，各式各樣的軟硬件設(shè)施不斷推陳出新；另一方面，計算機(jī)課程教學(xué)離不開相關(guān)軟件的有效支持，以促進(jìn)教學(xué)工作的直觀開展。然而因為更新不及時，大量高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)依舊沿用過去的教學(xué)體系，存在明顯的操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、硬件設(shè)施等滯后的問題，無法適應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢，無法切實提高學(xué)生的操作水平，進(jìn)而對提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力造成一定的影響。

3 高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革策略

3.1 選擇多樣教學(xué)方法

由于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，所以在高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重選擇多元豐富的教學(xué)方法。例如，在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中可引入?yún)⑴c教學(xué)法，即為教師設(shè)置5～10 min的課堂“個性”時間，讓一些計算機(jī)應(yīng)用水平相對高的學(xué)生向其他同學(xué)展示自身的學(xué)習(xí)成果，亦或經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)途徑下載的具備學(xué)習(xí)價值的作品，然后由學(xué)生表達(dá)自身的觀點、認(rèn)識。通過這一教學(xué)方法，一方面可促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識，獲取對學(xué)習(xí)的成就感；另一方面還可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識的實踐應(yīng)用能力。在這個過程中，除去提高計算機(jī)應(yīng)用水平相對好學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度外，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用水平相對薄弱學(xué)生的實際情況，為他們制定針對性的學(xué)習(xí)計劃。又比如，還可在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如在中文Excel電子表格的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)工具、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等，實現(xiàn)Excel電子表格的計算、圖表的生成操作等內(nèi)容與視頻的有效相融，結(jié)合學(xué)生實際情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)時間及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生按要求完成知識學(xué)習(xí)[2]。

3.2 加強(qiáng)實踐教學(xué)

對于高職院校學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力，也就是學(xué)生的實踐動手能力，由此可進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。倘若將“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)重心放置于完成計算機(jī)考證考級任務(wù)上，勢必會使得學(xué)生產(chǎn)生依賴教材，注重掌握記憶理論知識的趨向，而難以收獲靈活應(yīng)用的成效。因而，在高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點開展實踐教學(xué)。在實踐學(xué)習(xí)過程中，可采取教師示范、師生之間、生生之間一對一的教學(xué)模式，提高對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識的掌握。同時，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生計算機(jī)動手能力的培養(yǎng)。在一對一教學(xué)模式下，重點將“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識內(nèi)化成學(xué)生的操作技能，再對學(xué)生所需知識內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[3]。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引入相應(yīng)的計算機(jī)教學(xué)案例，為“計算機(jī)基礎(chǔ)”操作培訓(xùn)做有效補(bǔ)充，推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，現(xiàn)階段眾多高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在普遍的缺乏與實踐教學(xué)有效結(jié)合的問題。因而，在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。舉例而言，在office辦公軟件基本操作教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述有關(guān)office辦公軟件的相關(guān)理論知識，然后對該應(yīng)用軟件的相關(guān)用法進(jìn)行演示，在此基礎(chǔ)上，便可促進(jìn)學(xué)生對理論知識的靈活應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的目的。除此之外，在日常教學(xué)活動中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身所需的各式各樣的專業(yè)知識，諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)需要利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠在熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)的前提下自主思考，利用扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)來解決專業(yè)問題[4]。

3.3 改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是一門有著較強(qiáng)實踐性的課程，長期以來均提倡“精講多練”，其中，“精講”要求教師提煉課程基本知識中的精髓并向?qū)W生予以傳授，“多練”則要求學(xué)生要明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地開展計算機(jī)基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練。然而現(xiàn)階段我國高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教材大多提及的是理論原理、應(yīng)用等方面的內(nèi)容，而對于高職院校學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)不足是重中之重，一味向?qū)W生傳授概念、原理，只會讓學(xué)生越來越模糊，進(jìn)而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在五筆字型輸入法教學(xué)過程中，大部分學(xué)生均習(xí)慣于運(yùn)用拼音輸入法，并掌握得較為嫻熟，如此一來，教師在教授過程中僅需點到為止，而無需讓學(xué)生投入大量的時間精力進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。又如進(jìn)制相互間的轉(zhuǎn)換計算，大多數(shù)學(xué)生均難以有效掌握，而Windows中的計算器軟件是具備自主轉(zhuǎn)換功能的，因而教師針對這一知識點僅需適當(dāng)介紹使用方法即可。將應(yīng)用作為切入點，充分結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展需求，對各式各樣無實用價值的知識點予以摒棄，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至提高學(xué)生計算機(jī)操作應(yīng)用能力上[5]。

4 結(jié)語

職院校教育工作者必須要革新自身思想認(rèn)識，提高對高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)的明確認(rèn)識，加強(qiáng)對高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及存在問題的深入分析，選擇多樣教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以保證高職院?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。