小學數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式探究

唐朝云

【摘要】小學數(shù)學新課程改革的進一步發(fā)展要求小學數(shù)學教學活動能夠基于數(shù)學作業(yè)形式展開數(shù)學教學的深化發(fā)展，“新作業(yè)驅動”式教學模式應運而生。基于此，文章展開數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式內涵的分析，提出在當前的小學數(shù)學課堂中如何有效地利用新教學模式，并且對起到了怎樣的教學效果進行了闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學；“新作業(yè)驅動”；教學模式；應用

長期以來，作業(yè)都是學校教育教學活動的重要組成部分，作業(yè)的設計能夠保證教師實現(xiàn)對基礎知識內容的延續(xù)，而作業(yè)的評價則是向學生反饋學習情況的直接方式。在小學數(shù)學教學活動中，數(shù)學作業(yè)能夠延續(xù)師生在數(shù)學課堂中的互動關系，數(shù)學作業(yè)還可以實現(xiàn)對數(shù)學課堂教學活動的查缺補漏，有利于激發(fā)學生對數(shù)學自主探究活動的積極性和主動性。可以說，數(shù)學作業(yè)在小學數(shù)學教學中有著不可取代的地位和作用。

一、“新作業(yè)驅動”式教學模式的概述

“新作業(yè)驅動”式教學模式是基于傳統(tǒng)的作業(yè)展開的一種教學創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)是學生獲取、鞏固和應用知識的有效手段，能夠實現(xiàn)對課堂教學內容的延續(xù)和補充，并且在師生當中建立起有效的互動關系。而“新作業(yè)驅動”式教學模式正是以數(shù)學作為橋梁，將數(shù)學的課堂教學內容以作業(yè)的方式呈現(xiàn)，從而驅動學生進行數(shù)學課堂學習。同傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)的功能和作用相比，“新作業(yè)驅動”式教學模式是在課前就展開作業(yè)的布置，將數(shù)學課堂教學內容以作業(yè)的形式讓學生能夠展開課前的思考和掌握，而教師可以在數(shù)學課堂中展開數(shù)學問題的深入探究挖掘?？梢哉f，“新作業(yè)驅動”式教學模式正是把作業(yè)當作新知識的承載體，讓學生能夠提前掌握新知識的魅力，促使學生在課堂中能夠帶著疑問進行知識的探索解答，增強對新知識的認同感。

在小學數(shù)學中運用“新作業(yè)驅動”式教學模式的關鍵在于能夠在新作業(yè)當中有效滲透新的數(shù)學知識內容，并且新作業(yè)的難度能夠正好符合學生學習探究的欲望。如在教學圖形課程之前，教師預留問題：家里一頓飯大概要煮多少米？通過預習，學生明白煮飯的鍋像一個圓柱體，可以通過求圓柱的體積來解決。教師根據(jù)學生實際以及教材內容設計最合適的新作業(yè)內容，節(jié)省課堂中理論教學的時間，留出更多的課堂時間引導學生展開數(shù)學知識的自我探索，并且在實際預留的新作業(yè)中，拉近學生同數(shù)學知識之間的距離，激發(fā)學生進行預習學習，提高學生解決問題的能力。如圓柱體的表面積同圓柱體的高度和直徑有關，學生要能夠懂得利用實際測量的方式，對自家的鍋進行型號大小的測定，在這一過程中學生能夠不斷發(fā)揮自己的主觀能動性進行數(shù)學問題的解決。

二、小學數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式的優(yōu)勢

可能有的人會將數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式同問題驅動式教學模式相混淆，覺得兩者之間沒有什么明顯的差距。具體來說，問題驅動的教學活動主要是在教師的個人思維意識之下，學生按照教師限定的知識框架結構所展開的規(guī)劃探究活動，問題的大體解決方向已經被教師限定住，學生僅僅是在這一區(qū)間內展開思維的發(fā)展。而“新作業(yè)驅動”式教學模式則要求學生在完全沒有教師主導的情況下，先行展開作業(yè)任務信息的設定，在寫新課作業(yè)的時候，各種各樣的問題都會出現(xiàn)，學生必須能夠自行展開問題的規(guī)劃探索。如有的學生在解決課前作業(yè)的時候采用的是最直接的方式，即通過觀察鍋內的刻度掌握信息，因而這些活動都是基于學生的自我風格所實現(xiàn)的。在采用不同的方式完成作業(yè)后，學生的自信心將會達到最大化，學習的積極性也會由此提高，在第二天的課堂教學中，學生同教師之間的互動將會更加有效。

三、小學數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式的具體應用

（一）小學數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式應用的注意點

通過對“新作業(yè)驅動”式教學模式的概述可知，該教學模式要求以學生為主體，發(fā)揮學生在解決數(shù)學問題過程中的自覺性和主動性，并且能夠在課堂教學中對此種學習心態(tài)進行延續(xù)，由此才能夠發(fā)揮“新作業(yè)驅動”式教學模式的作用。這就要求教師能夠事先預留好課前作業(yè)，課前作業(yè)必須能夠體現(xiàn)出下一節(jié)課的主要教學內容，而不是單純地預留新作業(yè)給學生。還要求新作業(yè)的難度適中，即學生能夠自行解決一部分，同時還預留下一些疑問，這些疑問能夠激發(fā)學生展開更為深入的數(shù)學探究行為。如在預留“雞兔同籠”的數(shù)學課前問題時，教師讓學生計算出籠子里的雞兔分別有多少，在沒有學習新知識的前提下，學生會采用各種已經學過的知識進行解題，在課堂中教師通過詢問學生的答案以及解題的思路，詢問是否還有更為簡便的解題方式的教學方式，讓學生能夠對新課程內容產生興趣?！靶伦鳂I(yè)驅動”式教學模式下的學生既能夠滿足自己做數(shù)學題的成就感，又能夠產生對數(shù)學新知識的好奇心，可謂是一舉兩得。

（二）小學數(shù)學“新作業(yè)驅動”式教學模式的具體應用分析

同樣以小學數(shù)學中的“雞兔同籠”問題展開“新作業(yè)驅動”式教學活動：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有10個頭，從下面數(shù)有32條腿，請問雞和兔分別有幾只？”學生A采用的是假設法，即假設兔子和雞分別有5只，此時下面的腿只有5×4+5×2=30，不符合題意，通過邏輯推理，有4條腿的兔子數(shù)量比較多，才能夠符合題意，即6只兔子和4只雞，即6×4+4×2=32，剛好符合題意。學生B采用的是直接計算，即兔子比雞多兩條腿，但是兩者的頭是一樣的，則多出來的腿就是兔子的數(shù)量了，即32-10×2=12，那么12/2=6只就是兔子的數(shù)量了。或者用“抬腿法”更形象的方式來解決此問題。通過在課堂中的發(fā)言，教師掌握了學生對于解決這個問題不同的思路，通過這種開拓思維的解題方式的鍛煉，全班學生都能夠獲得不同的數(shù)學解題思維能力的培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的教學方式對于學生思維能力的限制。

四、結語

綜上所述，在提升學生核心素養(yǎng)的大背景下，小學數(shù)學教學活動要求實現(xiàn)情景化、生活化、創(chuàng)新化和多元化。以任務驅動式教學模式、問題驅動式教學模式為主的新的教學模式正逐漸在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮重要的作用。但是在小學數(shù)學教學活動中采用何種教學模式才能夠發(fā)揮最佳的教學效果成為數(shù)學教學領域普遍關注的問題?！靶伦鳂I(yè)驅動”式教學模式同其他教學模式相比，在開拓學生思維、提高學生自主學習能力上具有更佳的效果，而且“新作業(yè)驅動”式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比具有更為密切的聯(lián)系，教師在采用“新作業(yè)驅動”式教學模式時所遇到的阻力更小，學生的接受能力更強?？梢哉f，在小學數(shù)學教學中采用這一模式具有更強的執(zhí)行力以及更好的教學效果。

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