生本理念在小學閱讀教學中的運用

胡世平

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，越來越注重學生知識視野的拓展以及人文情懷的培養(yǎng)。小學階段是一個人在一生中接受教育的基礎(chǔ)時期，在這一時期，學生對于知識的認知正在初步形成。因此，在小學教育的過程中開設(shè)了閱讀教學的課程。然而新課程的開設(shè)總會面臨一些問題。就閱讀教學中的經(jīng)驗來談一談目前小學閱讀教學中所存在的一些問題，以及在閱讀教學中用生本教學的理念來改善詳細閱讀狀況的方法。

關(guān)鍵詞：生本教學；閱讀教學；小學教育

閱讀，不僅是我們在小學教學中所開設(shè)的一門課程，更是一個人在一生中應(yīng)該一直保持的良好習慣。閱讀對于一個人一生的發(fā)展都有十分重要的作用，一個喜歡閱讀的人可以在有限的生命中拓展自己生命的寬度，增加自己生命的厚度。因此，我們在小學閱讀教學中要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了閱讀教學中所存在的一些問題，有時教師所選擇的閱讀篇目并不能夠引起學生的興趣，這會阻礙學生的閱讀學習。因此如今越來越提倡以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生自主選擇閱讀的內(nèi)容，教師從旁引導這樣的教學方式，來幫助學生提高自己在閱讀中的收獲。

一、以往小學閱讀教學中存在的問題。

隨著教學改革事業(yè)的不斷向前推進，小學閱讀課程變得越來越重要。在閱讀教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學就讀課程確實能夠帶給學生不一樣的學習體驗，但同時也暴露了我們在教學中存在的一些問題。

1.學生對閱讀內(nèi)容無法全面理解

我們開設(shè)閱讀課程，針對的是小學生的學習特點，然而有一些學校在閱讀篇目的選擇上，顯然是急于求成了。我們都知道魯迅的作品十分深刻，陀思妥耶夫斯基的作品十分厚重，這些作品的內(nèi)容都具有十分重要的價值。可是一部作品具有價值，并不代表它就適合小學生進行閱讀。小學生處于學習的初級階段，因此，對任何知識的理解都需要有一個循序漸進的過程。如果我們的學生選擇的閱讀篇目過于艱澀難懂，那么學生就難以理解閱讀的內(nèi)容。這在本質(zhì)上來說，會讓小學閱讀教學失去應(yīng)有的作用。

2.閱讀方式比較枯燥

很多教師在進行閱讀教學時，全然不顧及閱讀教學的特性，將以往在其他課堂中的教學經(jīng)驗直接帶入到閱讀教學中。更有甚者，一些教師在閱讀教學中整體的教學內(nèi)容就是教師教、學生讀。一節(jié)課下來，教師和學生都變得口干舌燥，然而學生對于所閱讀評論的內(nèi)容卻并沒有很好地進行理解。這樣的教學會讓這閱讀失去原本的意義，同時也讓學生對于閱讀逐漸失去興趣。

二、小學閱讀教學的生本教學方法。

通過上面的論述，我們可以總結(jié)出這些問題的一個共同特點，那就是學生在閱讀學習的過程中，一直處于被動地位，沒有進行主動的學習和探究。這樣交流的方式，很難讓小學生對于自己所學到的知識進行消化。因此，我們應(yīng)該在小學閱讀教學過程中引入生本教學的方法。

1.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容在閱讀教學中是最根本的教學部分。教師想通過引導學生閱讀來向?qū)W生傳遞怎樣的價值觀都依靠閱讀內(nèi)容的選擇。然而就如上文所說，如果學生對于閱讀內(nèi)容不理解或者沒興趣，那么閱讀課程的意義就不復(fù)存在。因此，我們要首先保證學生對于所閱讀內(nèi)容的興趣。最有效的方法就是讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。

在現(xiàn)如今教學體制下，教師在講《地動儀》時，應(yīng)該在學本節(jié)課之前，讓學生進行自主預(yù)習，讓學生自主選擇閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，這樣等到上課時學生已有基礎(chǔ)概念，教師再結(jié)合生活常識，帶著學生看圖識字，再簡要說明一下地動儀的用途，深入進行師生之間的對話，學生與文本之間的對話，學生與學生之間的互動探討，有利于學生對課程的理解與分析，提高學生的語文實踐能力。

2.讓學生對閱讀感想進行闡述

在生本教學的理念下，我們不應(yīng)該再沿襲以往教學中所有的結(jié)論都由教師給出這樣的習慣而應(yīng)該讓學生通過自己的理解，來為閱讀的篇目梳理出主要內(nèi)容，體會所表達的情感。我們的閱讀課程并不是為了完成某項教學任務(wù)，而是為了讓學生在學習之后能夠在其中得到一些收獲。因此，學生在閱讀過程中的感受才是整個教學的核心，真正讓學生讀有所悟、讀有所獲。

例如，教師在組織引導學生學習《烏鴉喝水》這篇課文時，先讓學生通讀一遍課文，在閱讀完成之后，教師應(yīng)該讓學生進行自主思考，然后讓學生來闡述自己對于所閱讀內(nèi)容的看法。在學生的闡述過程中，只要學生表達的內(nèi)容沒有原則上的錯誤，教師就不應(yīng)該否定或打斷，只要學生言之有理，就應(yīng)給予表揚與鼓勵，從而充分調(diào)動學生閱讀的積極性。學生闡述完畢以后，再對學生的想法進行總結(jié)和梳理。這樣學生的閱讀能力和知識儲備才能夠不斷提升。

3.讓學生對閱讀內(nèi)容進行表達

我們培養(yǎng)學生閱讀的另一個重要目的，是為了讓學生通過知識的輸入來形成輸出的能力。因此，我們可以讓學生在閱讀之后對于自己閱讀的篇目內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述表達。這種表達的方式可以由學生自選?？梢允抢首x，可以是改寫，也可以與其他同學合作進行課上表演。無論是哪一種形式，學生只要敢于表達，那么我們這一教學目的就實現(xiàn)了。

參考文獻：

[1]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]林雅真.基才生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（5）：163.

編輯 魯翠紅