關(guān)注學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性

宋吉娜

摘 要：眾所周知，英語(yǔ)的新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了很多年，初中英語(yǔ)教師種種培訓(xùn)講座也走進(jìn)了全國(guó)的每個(gè)角落。然而，走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然有市場(chǎng)。“灌輸—接受”式的課堂依然存在，甚至有的披著新課改的外衣，看似熱鬧的課堂，實(shí)則是教師牽著學(xué)生走進(jìn)預(yù)先設(shè)好的環(huán)節(jié)，課堂上少了創(chuàng)新，少了智慧，教師的著眼點(diǎn)依然在“教”的層面，并沒(méi)有從學(xué)生“學(xué)”的角度看問(wèn)題。那么，教師如何去做才是真正將新課程改革的理念落到實(shí)處了呢？關(guān)鍵在于立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，了解需求，以學(xué)定教，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情；以學(xué)定教；分層教學(xué)；有效課堂

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象、對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)現(xiàn)象仍然令人擔(dān)憂(yōu)。因此，分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我針對(duì)英語(yǔ)課堂中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，特別是中途接班的教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)情還沒(méi)有摸清，為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，就開(kāi)始按部就班，使用自己已有的教學(xué)思路開(kāi)始新課的教學(xué)，以自己的固有的教學(xué)方式將學(xué)生引入預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，很少考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情緒和感受等。教了一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)的種種問(wèn)題暴露無(wú)遺，于是責(zé)怪聲、抱怨聲此起彼伏，有怨前段教師教得不扎實(shí)的，有怪學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、智商低的……其實(shí)，在我看來(lái)，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況研究得不透、分析得不深，才導(dǎo)致師生間出現(xiàn)不和諧的局面。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)、合理的分析呢？下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成新知識(shí)、新智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此教師在組織教學(xué)之前，必須充分做好課前調(diào)查，這樣有利于教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)。比如：在上“問(wèn)路指路”這課前，我做了一個(gè)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，從作業(yè)中反饋出：三分之一學(xué)生知道問(wèn)路和指路的一些常用句型，而三分之二的學(xué)生只知道問(wèn)路最常用句型而不知道如何指路。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)，我們一起觀看問(wèn)路和指路的場(chǎng)景對(duì)話(huà)，然后小組合作探究，總結(jié)出問(wèn)路和指路的幾種表達(dá)方式，從而讓學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)“學(xué)中用”“用中學(xué)”逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

二、學(xué)會(huì)換位思考，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)

在教學(xué)中，教師往往只是從自己“教”的角度著眼，較少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度看問(wèn)題，所以有時(shí)會(huì)高估學(xué)生的水平或低估了學(xué)生的潛能。那我們不妨放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分析學(xué)生的課堂接受水平、樂(lè)于接受的教學(xué)方式、慣有的思維模式、教學(xué)的難易程度等。

三、正視差異，落實(shí)分層教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性

教師既然選擇了教書(shū)，就必須面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。教師要承認(rèn)并尊重這種差異而不是拒絕差異一刀切地展開(kāi)教學(xué)。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力的差異，合理使用分層教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略，滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的不同需求，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。因此，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能不同程度地滿(mǎn)足自身需求，既要考慮讓優(yōu)秀生更優(yōu)，鼓勵(lì)他們由課內(nèi)走向課外；又要考慮讓中等生趕超，牢固掌握課內(nèi)知識(shí)；更要顧及學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，讓他們也能靠自己的努力獨(dú)立完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。

四、掌握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師更多地依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)地改變自己的教學(xué)方式，而不是用已有的僵化的方式，目的在于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)，去探索。

綜上所述，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和特點(diǎn)，因人施教。在教學(xué)中，要想轉(zhuǎn)變教師的角色，放手讓學(xué)生成為課堂的主人，那就要明白：Tell me and I forget；Show me and I understand；Involve me and I remember.讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐，更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。正如《荀子·儒效篇》中所說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！庇终f(shuō)：“耳聞不如目見(jiàn)，目見(jiàn)不如足踐?！币虼耍岣哒n堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)以學(xué)生為本，深入地研究學(xué)情，以學(xué)定教，才能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能營(yíng)造出真實(shí)而充滿(mǎn)生命力的課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧