初中信息技術課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略

謝慶玲

摘 要：當前社會尤為注重創(chuàng)新型人才，發(fā)散思維能力是創(chuàng)新型人才的重要部分。初中信息技術是一門綜合性較強的學科，其具有的抽象性、實踐性與科學性特點，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著良好的作用。初中教學中對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，能夠開拓學生的思維，打開視野，提高學生的想象力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出一批“會思考”的創(chuàng)新型人才。主要分析了發(fā)散思維的涵義，探討了初中信息技術課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：初中信息技術；發(fā)散思維；培養(yǎng)策略

在當前教育改革當中，培養(yǎng)學生的思維能力是其中的重點部分。在初中信息技術課程教學中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維具有重要意義。在這個過程中，通過學生之間的互相交流能獲得更有效的問題解決方法，而且有助于學生創(chuàng)新意識與想象力的培養(yǎng)。本文就對初中信息技術課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略進行探討。

一、發(fā)散思維的涵義

發(fā)散性思維最早是由美國心理學家武德沃斯在研究思維結果與思維模式中提出來的，對于發(fā)散性思維的定義，中外學者有著不同的見解，比如西方心理學者認為，其是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程，也可以指思想的爆發(fā)。本論文認為發(fā)散性思維是以已有信息為中心，從不同角度出發(fā)來尋求多種解決方案的擴散式思維方式。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維中最高級的表現(xiàn)方式。從廣義上來講，創(chuàng)造性思維指有意義的、能夠產生出對社會有價值的產品的思維活動。狹義上的創(chuàng)造性思維是指個體通過思維活動創(chuàng)立新觀點、新技術、新現(xiàn)象、新假說。創(chuàng)造性思維建立在豐富的想象力、多種思維形式的基礎上。

初中生正處于思維發(fā)展的關鍵階段，對新鮮事物有著很強的好奇心，有敏銳的觀察能力，對同一事物有著不同的看法，學生在接觸新事物時，抽象思維與形象思維都得到擴展。而初中信息技術課程的實踐性與創(chuàng)造性特點，能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、初中信息技術課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)散學生思維

在教學中創(chuàng)設良好情境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，擴展學生思維[2]。在初中信息技術課堂中創(chuàng)設情境應結合實際，圍繞學生的實際生活創(chuàng)設情境，使學生感同身受，以此激發(fā)學生積極思考。教師也可以根據(jù)學生的興趣展開教學。比如，根據(jù)學生愛看小說、愛玩游戲的特點，創(chuàng)設教學情境，講述“電子郵箱之父——湯姆林森”的故事來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.巧設問題，培養(yǎng)學生的思維能力

信息技術課程是一門重要的學科，其在當前科學技術的環(huán)境下發(fā)揮重要作用，因此掌握計算機知識與技能十分有必要[3]。由于信息技術課程內容涉及較多的專業(yè)術語，學生對這些語言通常難以理解，因此，教師應對專業(yè)術語進行加工，以通俗的方式表達出來，使學生更好地理解。教師在講解一些概念知識時，可以聯(lián)系生活中熟悉的事物，將復雜的知識點簡單化表達，以此激發(fā)學生的學習興趣。同時教師在教學中要避免平鋪直敘的方式，這種枯燥無味的方式將直接降低學生的興趣。為了更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過設計問題能夠促進學生思維拓展。

比如，在講解“Windows”的基本知識時，教師首先要了解學生的知識水平，之后再設計問題。比如，桌面是什么？桌面中的文件保存于內存還是外存？這樣就能調動學生的求知欲，使其主動思考問題，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.注重學生想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維的一個重要部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對發(fā)展發(fā)散思維發(fā)揮著重要作用。信息技術教學中涉及圖文并茂的知識，教師可以將現(xiàn)實生活中的事物與圖形聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維。

比如，在Word自選圖形的繪制中，教師可以組織學生展開“看圖猜成語”的思維熱身游戲。教師在大屏幕中展示用Word制作的精美圖片，讓學生發(fā)揮想象力說出自己想到的成語。大多數(shù)學生被圖片吸引住，并主動參與到討論活動中，開展頭腦風暴。片刻之間，學生就說出了大量與圖片相關的成語。通過直觀形象的圖片進行成語猜測，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維起著一定作用。由于每個學生的閱歷有一定差異，想到的成語也有所不同。通過學生的相互交流，能擴寬學生的視野，讓學生從不同角度思考問題。思考圖片所代表的成語，可以有效培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。

總而言之，初中信息技術課程教學中，教師要采用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力，對提高學生的發(fā)散思維有著重要作用。在信息技術教學中，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生思維；巧設問題，培養(yǎng)學生的思維能力；注重學生想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此提高創(chuàng)新教學的整體水平，為培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]于妍.應用思維導圖促進學生認知結構建構的策略研究：以信息技術課程為例[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2016（2）：83-87.

[2]謝忠新，曹楊璐.中小學信息技術學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

[3]蔡廣艷.初中信息技術課程中存在的問題與對策研究[J].陰山學刊（自然科學版），2014（1）：102-104.

編輯 高 瓊