初中歷史教學(xué)中的人格教育

李曉楠

摘 要：新一輪課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“人”的培養(yǎng)，而作為人文學(xué)科的歷史是十分關(guān)鍵的教育平臺，通過歷史教育可以給學(xué)生正確的人生指導(dǎo)、形成正確的人格取向，因此中學(xué)歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史素材，把人格培養(yǎng)和歷史教育融為一體，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的

人格。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；人格；實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“中學(xué)歷史教學(xué)要形成健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。”從這個(gè)意義上說，歷史教育是一種人生指導(dǎo)、人格取向的教育，中學(xué)歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史素材，用歷史來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)且有效的教育。

愛國是世界各國人民共同尊奉的美德，是世界永恒的主題，更是青少年應(yīng)該具有的基本品質(zhì)。歷史教學(xué)中的愛國主義教育素材十分豐富，從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐到“寧做中華斷頭尸，不做倭奴屈膝人”的農(nóng)村教師閻世開，從大慶“鐵人”王進(jìn)喜到“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取沁@些人，和無數(shù)中華兒女一起挺起了我們中華民族的脊梁，成為中華民族前進(jìn)的強(qiáng)大推動力量。

歷史是“死的”，生活卻是“活的”，如果離開現(xiàn)實(shí)談歷史，就失去了史學(xué)的借鑒功能，要讓歷史來有效指導(dǎo)我們的生活。我所在的城市集安擁有三千年的恢弘歷史，其中的高句麗文化則是中華文明重要的組成部分，我會在中國古代史中為學(xué)生詳盡介紹我們自己家鄉(xiāng)的歷史，在中國近代史中為學(xué)生介紹古城人民為保護(hù)高句麗遺跡和侵略者進(jìn)行英勇的斗爭，很多學(xué)生回家都會向家里的老人求證那段血與火的歲月。我記得曾有一個(gè)學(xué)生驕傲地說：“我爺爺當(dāng)年為保護(hù)王陵壁畫殺了好幾個(gè)鬼子呢?！边@些都來源于學(xué)生的生活，獲得的途徑是家人父老的口耳相傳，我仿佛能看見學(xué)生們蹲在老人膝前聽故事的場面。這也是在學(xué)歷史，而且是活著的歷史，這可以融進(jìn)學(xué)生的血液里，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的情感。隨著電視劇《東北抗聯(lián)》的熱播，我申請到一個(gè)帶學(xué)生去重走抗聯(lián)路的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生站在當(dāng)年楊靖宇召開老嶺會議的會場前時(shí)，當(dāng)學(xué)生走過當(dāng)年崎嶇的山路時(shí)，當(dāng)學(xué)生撫摸著那些斑斑彈痕時(shí)，孩子們的表情是凝重的。我想不用老師再提點(diǎn)教育，孩子們也能從中感受到先人的奉獻(xiàn)，明白他們肩上應(yīng)該負(fù)起的

責(zé)任。

借著“雷鋒月”的春風(fēng)，我把歷史教育和校團(tuán)委的學(xué)雷鋒活動緊密相連，通過講雷鋒的故事、看相關(guān)電影紀(jì)錄片等，讓學(xué)生有一個(gè)知識的積累和感性的認(rèn)識。從小我們就知道給永遠(yuǎn)比拿愉快，可是那只是停留在口頭上，當(dāng)我們都成為“雷鋒”時(shí)，才能真正領(lǐng)悟什么是“贈人玫瑰，手有余香”?；诖耍以诮虒W(xué)中加大了對模范人物引領(lǐng)作用的教育，把鄧稼先、王進(jìn)喜和焦裕祿的事跡作為一個(gè)重點(diǎn)去教授。這也許不符合課標(biāo)，但這樣真的讓歷史活了起來，讓歷史課堂有了生命力，因?yàn)槲业膶W(xué)生成為一個(gè)個(gè)的小模范。他們開始改變自己的言行，從撿拾一片垃圾、扶起一名小同學(xué)做起，讓做好事不只是在三月份，而是在日常生活的每一天。雖然因此我耽誤了兩堂課，也打亂了教學(xué)進(jìn)度，但我認(rèn)為其意義非凡。利用職務(wù)之便，我充分利用一些具有紀(jì)念意義的日子進(jìn)行歷史教育教學(xué)，比如九一八紀(jì)念日、南京大屠殺紀(jì)念日、一二·九運(yùn)動紀(jì)念日等一切和我的教材有關(guān)的日子，甚至杰出人物誕辰等，不僅學(xué)習(xí)了歷史，更聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。

如果我把這一類的每一課都上得有生命力，那我會為社會主義價(jià)值觀建設(shè)做出屬于我們歷史課的小小貢獻(xiàn)，也會為每一個(gè)孩子的成長留下一串光鮮的足印。為了讓學(xué)生能從歷史里獲得更多的感悟，我嘗試著讓歷史活過來，于是我的學(xué)生開始演歷史。

演繹歷史不僅為傳統(tǒng)的歷史課堂注入了活力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)學(xué)生的能力得到了鍛煉，更重要的是學(xué)生能從歷史事件和人物中獲得感悟和收獲。比較成功的劇本有《收復(fù)臺灣》《竇娥冤》《張騫通西域》《丕平獻(xiàn)土》等等，其中有一些劇目還在全校表演，得到大家的一致認(rèn)可。后來我就把寫劇本的任務(wù)交給了各個(gè)小組，學(xué)生在歷史課上同時(shí)鍛煉了寫作能力、語言表達(dá)能力、表演能力和小組合作競爭的意識，這是我作為歷史老師十分滿意和驕傲的。

中學(xué)歷史是一門人文社會性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，綜合培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人文素質(zhì)，它對于學(xué)生心靈的塑造方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其巨大作用是其他學(xué)科不可替代的。歷史從來都不曾死去，歷史是有生命的，作為歷史教師，就應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生在歷史的長河里逆流而上，回到那一段段往事之中，或金戈鐵馬，或小橋流水，或大漠長河，或肝膽相照，當(dāng)我們與歷史同呼吸共命運(yùn)、同歌哭共嗟嘆時(shí)，歷史的教育就有了價(jià)值。

編輯 郭小琴