淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐探討

楊瑤

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最常用的基本方式，也是小學(xué)生閱讀能力的基本組成部分。但是，“應(yīng)試觀念”的深入影響使得許多教師都忽視了朗讀教學(xué)，只是將課文朗讀看做是吸引學(xué)生注意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的教學(xué)手段，并未從朗讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感、激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的審美熱情等多方面的作用進(jìn)行分析，導(dǎo)致小學(xué)生也并未建立正確的朗讀觀念。為此，教師應(yīng)該要進(jìn)一步深化朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；朗讀教學(xué)

朗讀是將書本中的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種閱讀方式，需要小學(xué)生綜合發(fā)揮自己的視、聽、說(shuō)能力。在中年級(jí)的語(yǔ)文課堂上強(qiáng)化朗讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)感知文本內(nèi)涵，使他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中推測(cè)、品味作者在文章中蘊(yùn)藏的情感，進(jìn)而促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力得以穩(wěn)步提升。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，比如朗讀時(shí)間過(guò)少、學(xué)生朗讀毫無(wú)情感、朗讀訓(xùn)練過(guò)于單一等，這些問(wèn)題都直接導(dǎo)致了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的低效性。為了轉(zhuǎn)變這一局面，筆者將從做好朗讀示范、豐富朗讀形式、創(chuàng)設(shè)朗讀語(yǔ)境三個(gè)角度，分析在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何展開有效的朗讀教學(xué)。

一、做好朗讀示范

中年級(jí)的小學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們對(duì)于如何朗讀才是有效的卻一無(wú)所知，更沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)朗讀的各類技巧。再加上不同的文本有著不同的朗讀節(jié)奏，小學(xué)生由于語(yǔ)感較差，并不能通過(guò)自我分析與個(gè)體解讀來(lái)完成課文的朗讀學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該為他們做好朗讀示范，幫助小學(xué)生掌握重音、斷詞、斷句等朗讀技巧，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

就如在《觀潮》一課中，多數(shù)情況下，寫景課文對(duì)小學(xué)生的吸引力比較低，受生活經(jīng)歷不足的限制，他們很難通過(guò)自我朗讀來(lái)想象某個(gè)景色的實(shí)際畫面。因此，筆者在備課時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上找到了課文的朗讀音頻資料。在這份音頻文件中，不僅有優(yōu)秀的朗讀者對(duì)課文的原聲朗讀，還有背景音樂(lè)作為陪襯，這個(gè)音樂(lè)背景會(huì)隨著課文內(nèi)容的變化而變化，比如雷聲、水聲。這就可以幫助小學(xué)生想象江潮到來(lái)時(shí)的壯觀景象，體會(huì)作者在觀潮時(shí)的緊張之情，以及作者在觀賞江潮漲潮的壯觀景象之時(shí)所產(chǎn)生的震撼、不可思議等多種情感。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織小學(xué)生朗讀課文，他們便可根據(jù)自己的聆聽經(jīng)驗(yàn)來(lái)斷句、確定重音等朗讀任務(wù)。實(shí)踐證明，先以音頻資料來(lái)做好朗讀示范，再讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀，可大大優(yōu)化朗讀教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富朗讀形式

朗讀并非只是“出聲讀”“大聲讀”，實(shí)際上，朗讀有諸多形式，比如男女朗讀、全班齊讀、分角色朗讀、朗讀比賽等多種形式，為了讓小學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)保持持久的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的訓(xùn)練方式，利用游戲、競(jìng)賽、表演等多種小學(xué)生感興趣的朗讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練他們的朗讀能力，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)朗讀技巧。

在《爬山虎的腳》一課中，筆者組織小學(xué)生玩了一個(gè)朗讀游戲。筆者會(huì)給學(xué)生發(fā)放不同的號(hào)碼牌，當(dāng)我說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，如“三”，那么代表“三”的學(xué)生便要立即站起，按照教材進(jìn)行朗讀，待他遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之時(shí)，停止朗讀，并叫出一個(gè)數(shù)字，如“十”，那么代表“十”的學(xué)生便要進(jìn)行朗讀接力，依次進(jìn)行。在這個(gè)游戲中，每個(gè)學(xué)生都不知道自己會(huì)在何時(shí)接受朗讀任務(wù)，所以他們不敢“掉以輕心”，每個(gè)學(xué)生的注意力都高度集中在朗讀學(xué)習(xí)中，繼而促進(jìn)了語(yǔ)文朗讀的有效教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀語(yǔ)境

評(píng)判小學(xué)生朗讀能力的最基本的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生是否能夠有感情地進(jìn)行朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文課程的單元目標(biāo)中，我們常常會(huì)見到“有感情地朗讀課文”這一字眼，但是大多數(shù)小學(xué)生卻并不能帶著自己的真情實(shí)感來(lái)完成朗讀任務(wù)。為此，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀語(yǔ)境，以具體的情感環(huán)境來(lái)引發(fā)小學(xué)生的共鳴，刺激他們的情感心理，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)帶著自己的情感來(lái)完成朗讀學(xué)習(xí)。

在《火燒云》一課中，筆者收集了諸多介紹火燒云的照片、紀(jì)錄片影視資料，將其整理成“火燒云欣賞影集”，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行播放。小學(xué)生生活在一個(gè)高壓、信息化環(huán)境中，他們要么忙著學(xué)習(xí)，要么便將自己的空閑時(shí)間花在電子游戲設(shè)備中，并未真正觀察過(guò)火燒云這一自然美景。在課堂上為學(xué)生播放火燒云的真實(shí)照片，可以讓小學(xué)生贊嘆于大自然的鬼斧神工，使其重新具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。當(dāng)他們?yōu)閴邀惖幕馃浦八鄯r(shí)，再引導(dǎo)他們展開課文朗讀，便可利用他們對(duì)大自然的熱愛以及贊嘆之情來(lái)實(shí)現(xiàn)有感情朗讀，而這種朗讀方式也便于他們品味祖國(guó)文字的美妙之處。

總而言之，朗讀是最基本的閱讀能力，教師必須要在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀能力的滲透教學(xué)，使小學(xué)生的智慧得以啟迪、情感得以熏陶、心靈得以凈化，進(jìn)而使得小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)等得以綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮