情境教學(xué)也要注意方式方法

吳艷

摘 要：簡(jiǎn)要闡述了情境教學(xué)法的基本理論，通過對(duì)教學(xué)實(shí)例的描述剖析，揭示了情境教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的主要方法和需要注意的要素，展現(xiàn)了成功實(shí)踐的途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用得法可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)使課堂教學(xué)流于形式，形成教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

一、情境教學(xué)不能沒有的前提——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，正是教學(xué)的關(guān)鍵。相對(duì)語數(shù)外而言，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)更感興趣，但這種興趣在于玩游戲上網(wǎng)，對(duì)教材內(nèi)容覺得枯燥無味。這無疑是矛盾，既要利用好學(xué)生們的興趣以學(xué)到知識(shí)，又要防止偏離教學(xué)正軌。情境教學(xué)法無疑是解決這一矛盾的鑰匙。

以幻燈片自定義動(dòng)畫課為例，學(xué)生之前已掌握插入文字、圖片及音視頻等知識(shí)點(diǎn)，而自定義動(dòng)畫能增強(qiáng)幻燈片的表現(xiàn)效果，是多媒體制作中非常重要的內(nèi)容?！傲己玫拈_端是成功的一半?！痹鯓觿?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，最大限度地挖掘教材魅力，是筆者關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在構(gòu)思中也曾考慮過各種情境，但最后選擇了很受學(xué)生歡迎的綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”。課一開始，以主題曲MTV引入，學(xué)生聽到熟悉旋律后立刻興奮起來。然后乘勢(shì)拋出情境，由學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演設(shè)計(jì)這期節(jié)目，馬上就吸引了學(xué)生眼球，學(xué)生都開動(dòng)腦筋，將精力集中到這堂課上來，情境教學(xué)初戰(zhàn)告捷。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境很容易，但是選擇一個(gè)合適情境并不容易，這需要教師多從日常生活中尋求情境來源，越貼近生活就越真實(shí)，以真實(shí)情境來激發(fā)學(xué)生興趣。

二、情境教學(xué)不能沒有的靈魂——喚醒主人翁意識(shí)

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)已逐漸從“以教師為核心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為核心”。信息技術(shù)課程與實(shí)際聯(lián)系緊密，只有喚醒學(xué)生主人翁意識(shí)，讓其成為情境的主人，才能提高學(xué)生興趣，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在上述課程中，由于前面幾節(jié)課對(duì)幻燈片已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，新鮮感日漸減弱，而自定義動(dòng)畫生動(dòng)的效果能再次激發(fā)興趣。但學(xué)生只滿足于讓對(duì)象簡(jiǎn)單動(dòng)起來，如進(jìn)入和退出，對(duì)于動(dòng)作路徑、觸發(fā)器等不愿深入探究，仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，教師在課堂上必須喚醒學(xué)生主人翁意識(shí)，圍繞如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性來設(shè)計(jì)情境。筆者在“爸爸去哪兒”情境下精心設(shè)計(jì)了四個(gè)游戲環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組討論。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生用“兵教兵”方法解決問題。自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)助學(xué)形成信息多向傳遞，充分發(fā)揮學(xué)生思維共振效應(yīng)，讓學(xué)生共同提高。

從上述教學(xué)中可以看出，通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂中已不是旁觀者，而是參與者，他們?cè)敢庾銮榫持魅?，盡管這只是虛構(gòu)的身份，但他們樂在其中。

三、情境教學(xué)不能沒有的手段——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

情境教學(xué)的目的是將書本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際知識(shí)，設(shè)計(jì)各種適當(dāng)任務(wù)讓學(xué)生來完成是必要手段。

在上述課程中，筆者設(shè)計(jì)了“明星閃亮登場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用進(jìn)入效果實(shí)現(xiàn)人物登場(chǎng)、調(diào)整人物出場(chǎng)順序，用先易后難方式增強(qiáng)學(xué)生信心。接著又以“你追我趕”“趣走迷宮”環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)直線和曲線兩種路徑，讓學(xué)生深入探究。為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還設(shè)計(jì)了“巧摘蘋果”環(huán)節(jié)，利用微課形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)觸發(fā)器知識(shí)點(diǎn)。

新任務(wù)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生不斷獲得成就感和滿足感，極大地激發(fā)了他們的求知欲，逐步形成渴望任務(wù)、渴望學(xué)習(xí)、渴望成功的良性循環(huán)。“教”與“學(xué)”在完成任務(wù)過程中發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，得以完美融合。

四、情境教學(xué)不能沒有的成效——融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)，學(xué)校也是社會(huì)重要組成部分，學(xué)生從小到大，要面臨形形色色的競(jìng)爭(zhēng)，我們?cè)谡n堂上也要模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)，融現(xiàn)代人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)于課堂教學(xué)之中，在真實(shí)社會(huì)條件下綜合檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

在上述課程收官階段，為讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)并適當(dāng)拓展，筆者設(shè)計(jì)了“小雞快跑”和“極品飛車”綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，將全班分組開展對(duì)抗，在新知基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作，課堂由封閉走向開放，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情推向高潮。事實(shí)證明，學(xué)生潛力是無窮的，他們動(dòng)手創(chuàng)作熱情高漲，直到下課仍然“賴”在座位上不走，希望找到更多方法來完善作品，贏得比賽，課堂成效顯著。

這節(jié)課之所以成功，情境教學(xué)法顯然是其中關(guān)鍵，但更為重要的是幾個(gè)要素，即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒主人翁意識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。讓我們繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)事求是、開闊思路、認(rèn)真細(xì)致地做好情境創(chuàng)設(shè)，把每一節(jié)課都變成“來了就不愿意走的課堂”，那我們教學(xué)就成功了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳