小學語文教學開展探究性學習的探討

徐亞萍

摘 要：當前知識經(jīng)濟時代，為了能夠給國家培養(yǎng)更多人才還需要更新教育理念和教學方式方法，讓教育和社會發(fā)展相適應(yīng)。小學語文是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，對學生學習方式方法進行改變能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，其中開展探究性學習活動可以讓學生對問題進行更多更廣方面的思考，提升學生的鉆研興趣，以此，對小學語文教學開展探究性學習活動進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究性學習；探討

探究性學習是一種全新的教學方式，這和以往的教學有很大不同，更加強調(diào)學生的參與，學生對知識進行探索和研究，以此獲取親自實踐的能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。以下對小學語文教學中開展探究性學習活動進行分析與探討。

一、激發(fā)學生對知識點的探究學習興趣

學生在學習中最大的動力和最好的方法就是學習興趣，要不斷地對學生進行引導，以此發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使用不同的思維模式激發(fā)學生課堂內(nèi)外探討的空間，學生在知識學習面前具有自主權(quán)。教師在教學過程中可以成立小組，讓學生在小組內(nèi)探究合作，對問題進行分析，相互補充，相互合作，相互學習，讓課堂更加精彩。

例如，在學習《小小竹排畫中游》的過程中，教師就“了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情”這一主題，可以讓學生展開討論，每個人說一下自己對家鄉(xiāng)的了解，有哪些情感等等。另外，教師使用多媒體教學，將課文內(nèi)容用視頻或者圖片的方式展示出來，對學生加以提問：“為什么說小竹排是在‘畫中游？”學生一邊看一邊想，給課堂增添無限樂趣，也能夠?qū)φn文有更多的認知，也能夠說出自己對文章的理解[1]。

二、情景交融，讓學生的探究性思維被激活

小學生對一切事物充滿好奇，求知欲望也非常強，因此學習過程中存在著多種疑問，這種狀態(tài)有利于學生對問題的探究，那么激發(fā)學生的學習興趣，教師還需要按照學生的心理特點進行，給學生提出不同的問題，讓學生的好奇心理被啟動，進而激發(fā)探究性思維模式。教師可以使用情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學生的探究性思維得到開發(fā)，例如，矛盾和沖突情境的創(chuàng)設(shè)，一般對于語文課文中非常精彩的描寫，教師讓學生找出文章當中的矛盾點，引發(fā)思考和質(zhì)疑，激活探究性思維。例如，在教學課文《自然之道》時，可以從作者與向?qū)У拿荛_始，兩者對于烏龜被鳥啄食的態(tài)度提出不同問題，向?qū)W生提問：自然界萬物當中每一種動物都有自己的生存法則，那么人類在自然面前又需要做哪些呢？此種問題能夠讓學生有多種答案，同時帶著作者和向?qū)У牟煌瑧B(tài)度學習課文，鉆研性更強，也更有興趣了解課文內(nèi)容。

小學語文教學中實施探究性學習是以學生為主體、教師為主導的一種教學方式，小學生的認識能力有限，本身不具備自主探究的意識和能力，那么就需要教師對此進行引導，給學生設(shè)置疑問，鼓勵學生去質(zhì)疑，鼓勵學生去思考，深化學生對各個部分知識的理解和認識。課文當中都存在矛盾點、沖突點，利用這些去激發(fā)學生的好奇心可以有效實現(xiàn)學生的自主探究學習[2]。

三、探究學習重視學生的情感體驗

語文新課標中已經(jīng)明確要求，在教學過程中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度是語文教學的標桿，更是語文教學的原則，因此在情感體驗上也是探究性學習不可或缺的板塊。學生的情感越豐富，認識越廣泛，體驗越是多樣化，思想越創(chuàng)新，因此教師更需要在探究學習中培養(yǎng)和提升學生的情感體驗。小學生的心智還不是十分成熟，非常容易受到外界的刺激和影響，因此教師要善于利用“精華影響”去帶動學生的發(fā)展，讓學生主動參與到探究性學習過程中強化學生的親身體驗，對學生進行情感方面的引導，讓文章中的情感去洗滌學生的心靈，使學生在探究的過程中有強烈的感情色彩可以運用，充分認識到語文學習的價值。

例如，在《棉鞋里的陽光》學習過程中，就可以讓學生感受到溫暖的家，感受到溫暖的愛，教師可以給學生布置探究性作業(yè)，學生在朗讀課文的過程中提出問題：文章中奶奶“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？奶奶為什么會“咦”。這種問題能夠讓學生對課文有更多的認識和了解，并且在學習當中認識到自己和親人的情感，對家人也有愛的認識。

綜上所述，本文對小學語文教學開展探究性學習進行了分析和探討，小學語文教學中教師需要給學生設(shè)置更多的探究環(huán)境，讓學生有問題可研究，讓學生能夠在探究學習中提升自我意識，收獲更多語文學習價值。

參考文獻：

[1]薛秋月.巧用探究學習，凸顯小學語文教學特色[J].小學教學研究（理論版），2017，22（1）：38-39.

[2]王海微.淺談小學語文探究學習的實施與研究[J].關(guān)愛明天，2016，25（5）：427-428.

編輯 張珍珍