淺談小學(xué)作文教學(xué)的目的性

徐浩

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)問題，學(xué)生知識、思想和能力的不同，直接影響了作文效果，影響了學(xué)生作文整體水平的提升，也影響了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。面對這個(gè)問題，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的目的性就顯得非常重要。從知識的目的性明確，學(xué)生對作文目的性的感受出發(fā)，采取了切實(shí)可行的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文和寫好作文的興趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目標(biāo)，為學(xué)生寫好作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；目的性

小學(xué)作文階段是打好基礎(chǔ)的階段。如何在教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生作文，是奠定小學(xué)生在作文這條路上走多遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)好學(xué)生把握好作文的目的性，是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂“目的性”是做一件事情的方向、目標(biāo)，是做好一件事情的前提條件。故此，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有其目的性。同樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)必須要讓學(xué)生明確其作文目的。

一、教師要有明確的作文指導(dǎo)目的

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生就不可能在最短的時(shí)間內(nèi)，以最高的效率掌握前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)注重教師的指導(dǎo)，教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)必須有明確的指導(dǎo)目的。

1.教師教學(xué)的知識目的性明確。教師應(yīng)本著向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練寫作技能、發(fā)展智力的目的進(jìn)行作文教學(xué)。作文是小學(xué)生寫作水平和文字綜合能力的一個(gè)體現(xiàn)，是集組詞、造句、組段為一體的綜合體現(xiàn)。教師在教學(xué)中明確教學(xué)知識的目的性將會讓學(xué)生從基礎(chǔ)上把握作文的基本功。

2.教師教學(xué)的德育目的性滲透。教師要以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和良好的道德品質(zhì)為目的來指導(dǎo)教學(xué)。這種作文形式的潛移默化的德育滲透，充分展示了學(xué)生心理變化的過程，讓教師能夠更加了解學(xué)生的“三觀”發(fā)展過程。這樣就匯集知識教學(xué)與德育雙贏的目標(biāo)。

3.教師教學(xué)加強(qiáng)綜合能力的目的性培養(yǎng)。教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)過程。培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的審美觀和創(chuàng)造美的能力以及創(chuàng)新的意識為目的來指導(dǎo)學(xué)生的作文更是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、教師要讓學(xué)生明確作文目的

學(xué)生只有在明確了作文目的的前提下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣，才能夠積極主動地集中注意力，克服作文中的各種困難寫好作文。寫作文被動的學(xué)生常常是因?yàn)闆]有明確的習(xí)作目的和正確的寫作態(tài)度。因此，在作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，樹立自信心。同時(shí)，作文的形成過程是學(xué)生自身成長和體驗(yàn)的一個(gè)過程。學(xué)生沒有更多的生活經(jīng)歷，沒有更多的對社會現(xiàn)象反思的能力，所以，平時(shí)作文素材的積累就更加重要。指導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷中感悟知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，是對學(xué)生更高的要求。作文的成果體現(xiàn)，直接反映出學(xué)生思想動態(tài)和方向。并且通過批改作文與學(xué)生進(jìn)行無聲的交流，能拉近師生之間的感情，更加有利于對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣

在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：

1.開展豐富多樣的交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加作文的評價(jià)過程。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在老師的語言中感受到被尊重、被關(guān)注的情意，讓學(xué)生體會一篇優(yōu)美的作文的魅力所在；有時(shí)請學(xué)生上臺來自己放聲朗讀，通過自己的親情展現(xiàn)，讓同學(xué)感受其中的情感，產(chǎn)生感同身受的共鳴；有時(shí)要求各組分別圍成一個(gè)圈，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立作文的自信心，人人都覺得自己行。通過這些活動就要讓學(xué)生間、師生間形成情感上的交融，搭建師生、生生互動的平臺，讓同學(xué)通過作文的紐帶建立更加深入的聯(lián)系，加深理解，互相促進(jìn)。

2.將學(xué)生優(yōu)秀作品打印成鉛字文，入選報(bào)紙、詩集、優(yōu)秀作文集，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，分享習(xí)作的快樂。我班創(chuàng)建了“春芽報(bào)（月刊）”“詩詞集錦”“優(yōu)秀作文選”等刊物，當(dāng)學(xué)生看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地被打印出來，出現(xiàn)在班級的各種刊物上，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興，這種成功的喜悅是對學(xué)生更好的贊賞，成為學(xué)生繼續(xù)寫好作文的動力。在自習(xí)課上、在晨讀時(shí)間，組織學(xué)生朗讀比賽、討論評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。

由此，學(xué)生了解了作文的意義和作用，就會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，并增強(qiáng)一定的寫作責(zé)任感，由原來的害怕、厭惡作文逐步轉(zhuǎn)化到喜歡作文的良性發(fā)展軌道上來。作文的過程是塑造一個(gè)孩子成長的過程，作為教師要多渠道、多角度、多形式地去激發(fā)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，在經(jīng)歷中感受自己的成長，在成長中體驗(yàn)成熟的快樂，讓快樂伴隨著學(xué)生成長、成才，給他們出彩的機(jī)會，鼓勵(lì)他們面對各種問題，發(fā)現(xiàn)各種美好，記錄不同的感悟。

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[2]鄧萬程，鄧萬星.小學(xué)作文教學(xué)的新思路[J].新課程（下），2014（6）.

編輯 謝尾合