芻議如何進(jìn)行物理探究式教學(xué)

摘 要：探究式教學(xué)在物理教學(xué)中起到十分重要的作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去探究；通過各種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)生手腦并用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究能力；通過各種探究習(xí)題拓寬學(xué)生探究的廣度和深度，這些都是筆者在物理教學(xué)中常用到的方法.作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣

作者簡介：邢震世（1987-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理課堂教學(xué).

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)的人才.而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸.今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想.百年大計(jì)，教育為本.作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵.為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者.經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用.在物理探究式教學(xué)中主要是這樣進(jìn)行的：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.1 運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣，做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

心理學(xué)證明，凡人們感興趣的事物，就會(huì)引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他們就會(huì)執(zhí)著地追求和鉆研，學(xué)生的智力因素也會(huì)得到最大限度的發(fā)揮.在物理教學(xué)中，教師若能注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做有趣的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，有情人，巧設(shè)情景，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并會(huì)使學(xué)生在樂趣中獲得知識(shí)，共組知識(shí)，從而達(dá)到“樂學(xué)”的最高境界[1]依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下情境：例如，在引入“密度”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用生活實(shí)例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考.用大小、光亮程度都一樣的兩只湯匙，讓學(xué)生區(qū)分哪一只是鋁匙？哪一只是不銹鋼匙？再找一團(tuán)棉花和一塊適中的鐵塊，讓學(xué)生判斷哪個(gè)質(zhì)量大？用這些存在于學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象，引起同學(xué)們的思考興趣，同時(shí)喚起他們探究的欲望.在講初二物理引言課的時(shí)候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事以及私家車的廣泛普及等已有知識(shí)的講解，說明物理知識(shí)是十分有用的，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí).再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再演示阿基米德原理實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望.

1.2 通過實(shí)驗(yàn)提出問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科.通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化.物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果.

1.2.1 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考.在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做錐形瓶“吞吐”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及利用易拉罐制作的易拉罐被壓扁的實(shí)驗(yàn).這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)入錐形瓶然后又出來的呢？水為什么不會(huì)從玻璃杯中流出來呢？易拉罐為什么會(huì)被壓扁呢？”帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

1.2.2 通過實(shí)驗(yàn)問題創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧.在教學(xué)過程中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抓好課堂教學(xué)，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高物理教學(xué)效率[2].只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力.只有這樣情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華.如：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等.為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有沒有變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸沒水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)是否相同，并提問這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華.再如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖.通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如.學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用和現(xiàn)代家庭使用的自復(fù)式過壓和欠壓保護(hù)器的工作原理.此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量.事實(shí)證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識(shí)寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門，充分享受獲取知識(shí)的喜悅.endprint

3 巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差.這時(shí)教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理.

比如：偶然的一堂課上，筆者正復(fù)習(xí)著動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，筆者靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界.他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān).出乎意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高.再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)問學(xué)生：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下.再有學(xué)校在上班會(huì)課進(jìn)行安全教育的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)教育學(xué)生到了夏天不要隨意到哈密東河壩游泳，這時(shí)可講述《光的折射》的知識(shí)，讓學(xué)生更好的理解學(xué)校的安全教育.正是這樣及時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率.可見，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使物理教學(xué)充滿魅力.

4 探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面

近幾年來，物理考試對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)要領(lǐng)悟的透徹.如近兩年各個(gè)省市的探究習(xí)題，就是最好的說明.為此，在教學(xué)中，不時(shí)的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅.從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.

5 學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨.倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華.比如，筆者在講完光的折射以后，要求學(xué)生，用自己的語言，將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式，將它描述出來.一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，“你好”“今天，天氣不錯(cuò)，心情挺好，我們一起去哈密回王陵游玩如何？”“好，一會(huì)校門口見！”也許你會(huì)問我，他是何許人，你就跟著他去登山.告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友.坐在去哈密回王陵的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去，這里是以車為參照物.那么車的速度到底多大呢？車行駛的路程？車行駛的時(shí)間？這時(shí)身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木，對(duì)呀，我開始一邊記時(shí)，一邊數(shù)走過的樹木，然后，（n-1）L/t算出車的大約速度，正在喜悅之中忽然聽到汽車?yán)鹊膱?bào)站聲音，這是聲音在空氣中傳播的結(jié)果，原來車已經(jīng)行駛到哈密回王陵.到了景點(diǎn)，看到美麗的古代建筑，想留念，然后便開始拍照，一會(huì)近景，一會(huì)遠(yuǎn)景運(yùn)用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識(shí)，真是興奮極了……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人.它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)，提高了自主探究的意識(shí).從而使探究式教學(xué)得到了升華.

總之，作為一個(gè)教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來.課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué).作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果.

參考文獻(xiàn)：

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：124～125.

[2] 教師資格認(rèn)定考試編寫組.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：71～93.endprint