如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性

朱建寧

隨著新課改的不斷深入，初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性逐漸成為初中歷史與社會(huì)教師首要解決的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)初中歷史與社會(huì)學(xué)科對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和文化素養(yǎng)提升有著至關(guān)重要的作用，能幫助學(xué)生塑造良好的歷史觀和人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)目的不僅是幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，記憶歷史事件與時(shí)間，更重要的目的是從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史價(jià)值觀與歷史思維，這也是初中歷史與社會(huì)學(xué)科長(zhǎng)期堅(jiān)持的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上主要以灌輸理論知識(shí)為主，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，甚至出現(xiàn)抵觸心理，學(xué)習(xí)效率不高。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)這一科目，單純是為了應(yīng)付考試，未能意識(shí)到知識(shí)對(duì)自身的意義，逐漸產(chǎn)生怠慢心理，與新課改理念相悖。因此，初中歷史教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力與思考能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，提升課堂教學(xué)效率

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也被教師稱(chēng)為探究教學(xué)法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用，能從根本上提升學(xué)生的交流能力與探究能力，擴(kuò)展學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。

例如，某初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師在講解現(xiàn)代史時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中提出一個(gè)靈活開(kāi)放的問(wèn)題：城市是在農(nóng)村形成之后才形成的，但為什么城市比農(nóng)村的發(fā)展速度快呢？這個(gè)問(wèn)題提出后，立即引起學(xué)生的興趣，大家隨即與同桌展開(kāi)交流探討，深入進(jìn)行分析。由于課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有要求學(xué)生當(dāng)堂給出結(jié)果，而是要求學(xué)生去查詢(xún)相關(guān)資料，下節(jié)課再進(jìn)行回答。課程結(jié)束后，學(xué)生們紛紛通過(guò)各種渠道尋求答案，有的學(xué)生去圖書(shū)館查找資料、有的學(xué)生詢(xún)問(wèn)朋友或長(zhǎng)輩、有的學(xué)生去網(wǎng)上查找資料。在查找過(guò)程中，學(xué)生們充分了解了城市化進(jìn)程的發(fā)展過(guò)程與趨勢(shì)，對(duì)知識(shí)有了更深層次的了解，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)模式能有效提升課堂教學(xué)效率，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在歷史與社會(huì)教材中，大部分的歷史事件與歷史人物的分析需要以當(dāng)時(shí)的歷史背景為參考，考慮背景對(duì)事件的發(fā)展有何影響，如果單獨(dú)對(duì)事件進(jìn)行分析而忽略背景，則會(huì)加深學(xué)生的理解難度，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解時(shí)代背景，全面分析歷史人物和事件。

例如，對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的發(fā)展有何意義，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生因素，對(duì)蔣介石的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有完整的思路，分析不到位。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料、視頻、圖片等資源，為學(xué)生展示真實(shí)的歷史背景，使學(xué)生充分了解歷史背景的意義，置身于歷史時(shí)代中，全面了解歷史。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能充分了解近代戰(zhàn)爭(zhēng)中中華民族受到的屈辱以及中華民族的不屈精神，從而能全面了解和分析歷史事件與人物。情境模式教學(xué)的應(yīng)用，從根本上提升了學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，使其準(zhǔn)確把握問(wèn)題重點(diǎn)，從而正確回答問(wèn)題。

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中，初中教師應(yīng)注重在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，同時(shí)提升思維的活躍度。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者單位浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)endprint