高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史感途徑

趙永紅

（重慶市江津區(qū)江津第八中學，重慶 404100）

新課改下，高中歷史教學也不斷地進行改革和發(fā)展。隨著歷史教材的更新也為歷史教學帶來更大的難度和新的挑戰(zhàn)。高中階段如何能夠根據(jù)當前的教學形式和教學要求，提升教學質量成為當前高中歷史教學的重要解決問題之一。通過在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史感，有利于學生更好的理解歷史，同時也提升了學生的歷史素養(yǎng)，保證歷史教學的效率。

1 高中生歷史感培養(yǎng)的原則分析

1.1 歷史帶入性

高中歷史教學中對學生歷史感的培養(yǎng)首先需要遵循對應性原則，也就是教師需要根據(jù)具體的歷史事實，采取相應的教學策略，從而培養(yǎng)學生的歷史感，通過這種有歷史代入感的教學更有利于學生對歷史的理解，從而提升學生的歷史感。而不能采用空談的方式，用簡單的語言妄圖培養(yǎng)學生的歷史感，這樣不僅不利于學生對歷史的理解，同時還可能會使學生產(chǎn)生枯燥感。

1.2 正向性

在歷史感的培養(yǎng)中，教師還需要注重正向性的培養(yǎng)，這樣也更有利于學生身心健康發(fā)展。所以在高中歷史教學中，教師還需要通過愉快、感激以及信任等正向的引導培養(yǎng)學生的歷史感，進而使學生更加熱愛生活，喜歡歷史[1]。但是歷史中無可避免地會存在一定戰(zhàn)爭和消極等方面的內容。在這些內容的學習過程中，教師需要利用辯證的方式，對這些歷史事件進行理性的分析，進而使學生即使接觸的是負面的內容，但是也能夠培養(yǎng)正向的歷史感。

1.3 合適性

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史感是歷史教學的重要教學目標，但是在歷史感的培養(yǎng)中，還需要根據(jù)歷史教學內容的類型、特點以及學生的身心發(fā)育條件等合理的培養(yǎng)歷史感[2]。此外還需要結合社會的主流價值觀念，提升學生的歷史感。從高中歷史的教學內容來看，并不是所有的教學內容都適合培養(yǎng)學生的歷史感，所以教師在教學中對學生的歷史感培養(yǎng)還需要遵循合適性原則。

1.4 有效性

歷史教學中歷史感的培養(yǎng)，還需要根據(jù)特定的教材以及歷史史實，根據(jù)歷史教學目標的要求，注重對情感態(tài)度和價值觀目標的落實。并根據(jù)學生的自身和學習條件，設計相應的歷史感培養(yǎng)計劃和目標，保證培養(yǎng)策略的有效落實，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2 高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史感的對策

2.1 發(fā)揮教師的主導性作用

在中學生歷史感的培養(yǎng)中，教師還需要充分利用真實的歷史題材，為學生提供更加真實的體驗，通過正向的引導和合理分寸的把握，使學生樹立良好的歷史感[3]。由此可見，教師主導作用的發(fā)揮對學生的歷史感培養(yǎng)具有非常重要的作用。在中學生歷史感的培養(yǎng)中，首先是要注重歷史內容講述的策略應用。也就是教師在歷史感培養(yǎng)中，需要選擇一些具有激發(fā)學生情感的題材和歷史內容，從而提升了教師講述的感染力。在講述性策略的應用中，比較重要的為對比式和代入式。其中代入式講述指的是教師針對教材的內容，用富有情感的語言將學生帶入到相應的歷史時空和場景，進而提升學生對歷史的體驗，培養(yǎng)學生的歷史感。比如在講解宋代青瓷的相關內容中，講到冰裂紋青瓷，教師可以先利用多媒體為學生展示冰裂紋的圖案，然后對這些圖案進行語言描述，冰裂紋是在瓷器的燒制中刻意在陶瓷的表面燒制出的抽象的線條組成的各種不規(guī)則的圖形，使人在觀看時能夠引發(fā)更多的遐想，這也是宋代陶瓷將藝術和自然有效結合的表現(xiàn)，展現(xiàn)出新陶制品意境，即使現(xiàn)代也仍然在模仿。通過這種直觀的觀察和語言的描述，可以使學生對冰裂紋有更深層次的了解，并對我國古代勞動人民的智慧產(chǎn)生欽佩之情，同時激發(fā)學生的民族自豪感。

對比分析是指教師在歷史內容的描述中，將兩種或兩種以上的同類的歷史事件或者問題進行比較和分析，進而使學生更好的了解歷史、感悟歷史，有利于學生形成良好的歷史觀和正確的價值觀[4]。

2.2 加強歷史知識記憶

歷史教學中的知識不僅需要學生的理解，同時也需要學生的記憶，只有對歷史知識的記憶更深刻才能夠保證對知識的靈活運用，培養(yǎng)學生的歷史感。從歷史教學的特點來看，其與我們現(xiàn)實距離比較遠，而且內容枯燥，如果教師只是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式難以實現(xiàn)預期的教學效果，所以還需要提升學生的歷史感[5]。比如在學習鴉片戰(zhàn)爭的相關內容時，要想了解《南京條約》必須要知道鴉片戰(zhàn)爭的時間、經(jīng)過等內容，同時對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景進行明確，進而學生才能夠分析出鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因以及必然性。雖然從歷史教材的表面來看，歷史知識的結構比較零散，但是通過對這些內容的深入分析就可以發(fā)現(xiàn)，其實所有的知識都是一環(huán)套一環(huán)的，歷史事件間都是具有一定聯(lián)系性的。通過這種方式，使學生學會利用思維帶動記憶，認識到歷史的辯證統(tǒng)一關系，從而培養(yǎng)學生良好的歷史感，提升學生歷史的學習興趣。

2.3 有效利用情境教學

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，涉及到的概念、史論比較多，但是具體的歷史事件細節(jié)和史實卻比較少，而這種教學方式猶如蒼白的口號，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法實現(xiàn)教學的有效性[6]。要想提升歷史教學的有效性，還需要保證教學的人性化，以教學的實際出發(fā)，為學生設置形象的、富有感情色彩的教學氛圍，提升學生的學習興趣和學習效果。歷史教學內容最大的特點就是距離我們的生活比較遠，為了使學生能夠更好的了解歷史和感受歷史，教師還需要通過多媒體技術以及語言等為學生設置教學情境，將歷史事件生動地展現(xiàn)的學生眼前，加深學生的理解，提升學生的歷史感。

3 利用日常的討論培養(yǎng)學生的歷史感

學生光靠45min的課堂學習是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學生在課余時間對歷史問題和觀點展開討論。這不僅可以讓學生鞏固歷史知識，還可以讓學生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點去進行更加深入的學習，從而有利于激發(fā)學生的學習熱情并在不知不覺中培養(yǎng)了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領學生開展和歷史教學相關的活動，通過豐富多彩的課外活動激發(fā)學生的歷史學習熱情，提高歷史教學效率。

4 結語

綜上所述，高中歷史知識距離現(xiàn)代的生活比較遠，學生在學習的過程中也存在較大的難度，為了提升學生的歷史學習能力，教師還需要利用恰當?shù)慕虒W手段為學生展示真實的歷史場景，強化學生的歷史知識記憶，利用情境教學方式，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的歷史感，為學生以后的歷史學習和發(fā)展奠定基礎?？偟膩碚f，培養(yǎng)高中學生的歷史感是高中歷史教學的重要任務，這不僅可以提高學生的學習質量和效率，對于提升學生的責任感和使命感，幫助學生樹立對中華民族的認同感和歸屬感，培養(yǎng)正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應當通過科學有效的方法進行歷史教學，讓學生有更大的收獲。

[1]周菊萍.利用高中歷史教學培養(yǎng)學生歷史感的方法[J].中學教學參考,2016(34):103.

[2]余洋.高中歷史教學中學生歷史感的培養(yǎng)探究[J].黑河教育,2015(8):52.

[3]王大標.探討高中歷史教學中應如何培養(yǎng)學生的歷史感[J].新課程導學,2016(27):66.