班主任如何引導(dǎo)學(xué)生自主管理淺析

彭超遠

（鳳山縣中學(xué)，廣西河池 547699）

從以往的班級教學(xué)管理探索中我們可以看到，班級并不是班主任一個人的舞臺，也不是班主任任意“發(fā)號施令”的點將臺，傳統(tǒng)的班級管理做法多是“保姆式、警察式”模式，即或者大包大攬，無論班級中大事小情都要一一過問，或者是躲藏在“暗處”，等待抓學(xué)生“現(xiàn)行”的時機，其實這樣的班紀管理做法不僅是對學(xué)生不信任的表現(xiàn)，更不能展示我們教師科學(xué)引導(dǎo)的智慧。聰明的班主任總是會利用好學(xué)生進行自主監(jiān)管，讓學(xué)生做班級管理的主人，以此以逸待勞，事半功倍。結(jié)合筆者在實踐中的一些做法，本文展開分析。

1 對當(dāng)前班主任班紀管理的實際情況進行分析

在對本班班級學(xué)生實施自主教學(xué)管理模式探索前，一些必要的準備工作必須要做到位。這就好比是大戰(zhàn)前的軍事擴充一般，唯有將準備工作做在前面，那么才能做到心中有數(shù)，臨“危”不懼。然而，筆者通過對本班學(xué)生進行調(diào)查問卷或者家庭走訪發(fā)現(xiàn)了一些新的管理漏洞，比如，部分學(xué)生的自主監(jiān)督管理意識十分淡薄，可以說呈現(xiàn)出了人格的“兩面性”，即在班主任“看守”班級的情況下，表現(xiàn)出積極向上、拼搏進取的一面，而在班主任離開班級之后，則就恢復(fù)到“放飛自我、高傲自大、目空一切”的狀態(tài)，一時間，讓筆者難以理解。

又如，部分學(xué)生在家庭生活物質(zhì)飽滿的基礎(chǔ)上，誕生了“以我獨尊”的“皇帝、公主”做派，對于其他同學(xué)投來的合作學(xué)習(xí)、游戲邀請，或者是學(xué)生尋求的幫助等等都是采取了不予理睬的態(tài)度，這樣的情況也是不利于發(fā)展學(xué)生的自主管理能力的。

再如，是學(xué)生的組織性、紀律性太弱。有的學(xué)生甚至是直接與班主任對著干，不服從班主任的教學(xué)管理，對于班主任剛剛宣布的活動任務(wù)或者作業(yè)等不屑一顧，試問在這樣的管理現(xiàn)狀下，我們又如何能夠發(fā)展學(xué)生的自主管理動能，如何讓班級氛圍活躍起來。因此，綜合來看，當(dāng)前的班級管理形式還是較為嚴峻的。

2 知己知彼，實施針對性強的教學(xué)管理方法

（1）明確班級管理責(zé)任分工，打破班主任主導(dǎo)全部事務(wù)局面。要想讓班級管理中的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有序健康運行，就一定要解放我們班主任的雙手，從全局、宏觀的角度看待班級管理問題，而不是事事都親力親為。為此，筆者所采用的方案是將整個班級管理的責(zé)任進行細化、明確，讓每一位學(xué)生都能扮演好自己在班級中的角色，這樣我們才能打破傳統(tǒng)的“我說你聽，我要求你服從”的僵化教條主義管理模式，將自己從眾多繁忙的班級管理事務(wù)中解脫出來，更提升學(xué)生在班級管理中的自主性和能動性，讓他們做新時代班級管理的主人。

比如，規(guī)定好班長每日的管理工作任務(wù)：查詢本班應(yīng)當(dāng)出勤和實際出勤的人數(shù)，對未能及時出勤的學(xué)生探明緣由，及時匯報給班主任，檢查其他各個班干部帶領(lǐng)的工作團隊工作和學(xué)習(xí)效果如何。又如，規(guī)定衛(wèi)生委員的每日工作任務(wù)：檢查全部學(xué)生的個人衛(wèi)生情況，教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生狀況等。再如，紀律委員要做好的檢查工作：眼保健操、課間操、自習(xí)課紀律的維護等，將這些班級生活中每日的工作任務(wù)進行細化，責(zé)任到人，分工明確，才能保證班級每一天都在健康的運行之中，我們班主任也更能抽出時間去盯緊大面上的班級管理工作，提升班級管理質(zhì)量。

（2）引領(lǐng)模范形象，樹立行為旗幟、標桿。在將班級管理的大部分權(quán)利下放到學(xué)生身上的同時，我們身為班主任、身為教師，也一定要起好模范帶頭的作用，為學(xué)生樹立行為、道德學(xué)習(xí)的旗幟、標桿，以身作則，為人師表才能在學(xué)生們的心中和面前樹立威信，也更容易通過潛移默化的過程，將自身的良好行為習(xí)慣傳遞給學(xué)生們。相反，如果班主任從一開始就沒有留給學(xué)生一個很好的印象，比如上課遲到、拖堂，又如不愛惜班級環(huán)境，隨意亂扔粉筆頭、紙屑等，再如答應(yīng)學(xué)生的事情，最終又食言等，這些不良的教學(xué)之風(fēng)如果我們教師平時不注意，就會傳遞給學(xué)生，給廣大的學(xué)生們造成不良的心理影響。

具體來講，如在前一次的家長會中，就有不少家長反應(yīng)自己的孩子在學(xué)校里學(xué)了一些壞習(xí)慣，比如用完別人的東西不知道放到原位，或者是在運用他人的物品時，沒有經(jīng)過允許就使用了，等等。雖然這些行為看似很小，但是從長遠來看，如果每一位學(xué)生都是如此，那么整個班級的物品還會剩下多少？試想每一位學(xué)生都隨意拿用班集體的公共財物，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主監(jiān)督管理能力又從何談起？故而，在筆者看來，各位班主任同仁在實踐中一定要嚴格要求自己，言必行、行必果，萬萬不要，出爾反爾，朝令夕改，一旦失去了在班級中的威信，那么再想建立起來將是比登天還難。

（3）建立和完善班級管理制度。著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”雖然如今每個班級都會懸掛《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，但是這是針對全國范圍內(nèi)的中小學(xué)生而制定的，對于不同地區(qū)、不同情況的學(xué)生很難做到完美的適應(yīng)，所以，筆者認為，各個班主任有必要結(jié)合自己班級教學(xué)管理的基本情況，制定出符合本班學(xué)生實際情況的管理制度，這樣在實施管理時，班級的管理者如班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀律委員、組織委員等，就可以做到有“規(guī)”可依，對于觸犯了本班班級管理條例的學(xué)生，也好做到相應(yīng)的處理措施，如此共同為提升班級管理質(zhì)量而奮斗，省去我們班主任充當(dāng)“警察”角色的時間和精力。

（4）及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的不和諧因素，及時處理。在我們將班級管理交到學(xué)生的手上時，并不是意味著我們班主任就可以從此高枕無憂，不管不問了，而是應(yīng)當(dāng)主抓班干部的監(jiān)督和管理，保證班干部日常工作的公正、公平、和諧、融洽。因為，從以往的教學(xué)管理經(jīng)驗來看，雖然有的學(xué)生權(quán)利提升上來了，但是心態(tài)卻沒有擺正，反而是利用班集體眾人給予的職務(wù)權(quán)利而進行著某些“暗箱操作”，比如班長與某位學(xué)生的私下關(guān)系要好，而對于其遲到、早退的現(xiàn)象包庇、縱容，這種嚴重違反班級秩序的現(xiàn)象，是不利發(fā)展健康的自主班級管理新模式的。我們教師對于這些現(xiàn)象所應(yīng)采用的態(tài)度一定是發(fā)現(xiàn)一例，嚴懲一例，不能讓這種不和諧的班級管理因素在我們的眼皮底下盛行。

3 結(jié)語

概言之，對于良好班級學(xué)生自主管理新模式的教學(xué)探索，我們還在路上。也知曉未來的班級管理之路必定荊棘密布，但是這并不能讓我們前進的腳步退卻，反而是應(yīng)當(dāng)迎難而上，從為人師表、建立完善班級管理制度或者是處理不和諧的因素等角度入手，糾正學(xué)生的行為壞習(xí)慣，培養(yǎng)其健康向上的學(xué)習(xí)和生活品行，促進新時代青少年在快樂、輕松、愉悅的班級氛圍下健康成長。

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