李建平
(無錫技師學(xué)院,江蘇無錫 214153)
我們每天面對的學(xué)生是朝氣蓬勃,活力四射的年輕生命。世界上沒有兩只完全相同的雞蛋,而教育的主體也一樣。苗木在成長過程中,滿枝綠葉不可能片片茂盛,難免夾雜著蛀葉,更何況學(xué)生還是求學(xué)階段的孩子,不時張揚(yáng)著單純幼稚的一面。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命體,有不同的行事態(tài)度及心理特征,在不同的方面或彰顯著優(yōu)勢,或暴露出缺陷。這種差異是客觀存在的。教育者要承認(rèn)和善待差異的合理存在,差異意味著兼容并包與優(yōu)勢互補(bǔ),有差異,才有豐富多彩。批評既然展開了,就要在評價中體現(xiàn)特色,讓學(xué)生覺得是對他說的,而不是對大伙兒說的。一些大而化之的肯定性評價,例如該生熱愛祖國、關(guān)心集體等,過于泛化,缺乏針對性和個體性,從而失卻了正面評價的作用。認(rèn)可差異本身就是一種良好的品質(zhì)。如果能在更大程度上平衡差異的存在,那對不同的學(xué)生而言不啻是一種莫大的兼容并蓄。對于學(xué)生成長過程中的迷茫,與其埋怨無邊的黑暗,不如點(diǎn)亮和贊美這兩支小小的蠟燭,照耀他們的一小段行程,培植他們生命中的反省精神,使他們對自身優(yōu)劣勢有更加明確的鑒定。
贊美和批評都屬于對學(xué)生評價的范疇,是相輔相成的。贊美是對學(xué)生正面的肯定,仿佛露珠對新月遍灑清輝的真正獨(dú)白,沒有贊歌,學(xué)生容易失去信心;批評也是對學(xué)生積極的關(guān)懷和鞭策,是孩子發(fā)展必需的營養(yǎng),沒有觸痛的批評,信心離開了反思,往往會變得盲目和膨脹。
案例:“天也大,地也大,平日做啥都不怕,老師不會寫壞話?!庇H愛的老師,面對這樣一首打油詩,難道不會引起您的深思嗎?平日我們犯一丁點(diǎn)的錯,您都會嚴(yán)厲地批評,為什么拿回家的評語卻這樣不痛不癢呢?難道您怕家長嗎?
批評是一種樸素的教育智慧,是一種靈活應(yīng)變的心理啟發(fā),不能過分藝術(shù)化地加以矯飾或?yàn)E用。批評力度因錯誤的情節(jié)或問題的性質(zhì)而異;批評用語因個體心理承受力強(qiáng)弱而異,對于內(nèi)向、敏感的學(xué)生,不能操之過急,可以采用談心式的、借彼批此的方式,委婉地點(diǎn)化他恪守原則底線,明辨是非,糾正其過,達(dá)到曲徑通幽。批評的場合要選準(zhǔn),批評的時機(jī)要把握,不能不顧語境,更不能戴著有色眼鏡,妄用或?yàn)E用公開批評的方式,打壓犯有錯誤學(xué)生的威風(fēng)。逞一時之快,很容易招致被批評對象日后更為猛烈的逆反。
案例:王兵是學(xué)校的學(xué)習(xí)標(biāo)兵,也一直是老師心目中的好學(xué)生。他不但學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,而且在擔(dān)任班長時工作踏實(shí)負(fù)責(zé),諸多表現(xiàn)都很出色,班主任對他贊賞有加。在一次自習(xí)課上,班主任王老師給大家布置了一些作業(yè)后,便離開了教室。聰明的王兵用很短的時間就完成了作業(yè)。找不到事情干的他,開始拉著同桌李江聊天,時不時還發(fā)出“咯咯”的笑聲,從而影響了全班的紀(jì)律。
王老師回到班級知道這個情況后,先對李江一通批評,因?yàn)樗J(rèn)為王兵不可能破壞紀(jì)律,肯定是李江的問題。這使得李江很委屈,其他同學(xué)也都感到憤憤不平。王老師這次不適當(dāng)?shù)呐u在學(xué)生中造成了不良影響。大家都覺得,在老師的心目中,好學(xué)生永遠(yuǎn)都是好的,不會犯錯誤的,所以千萬不要跟他們在一起,否則,只要犯錯,老師總是認(rèn)為是自己的不對。
批評的動機(jī)是為了幫助對方改觀行為,提升績效,而不僅僅是指出問題,因此,也不能把批評機(jī)械化為如同嚼蠟般無味的正確的說教,在延續(xù)著善意的同時,要力爭顯現(xiàn)新的語言風(fēng)格和語言結(jié)構(gòu)。讓觀點(diǎn)更刺激一些,讓鋒芒更畢露一些,讓過程更生動一些,就像是看立體影視,畫面中不時會有什么東西向你撲面而來;讓辭令表達(dá)更時尚一些,就像是手機(jī),隨便身邊一個什么人,總有著不同的樣式和色調(diào);讓批評方式更錯位一些,就像現(xiàn)代建筑,著力創(chuàng)新,不按套路出牌,不一環(huán)套著一環(huán)。批評并非目的,不是一番訓(xùn)話就宣布結(jié)束。批評的目的也不在于說服他人對號入座,而是要為被批評價者提供一個可能的改進(jìn)空間,給予其朝著既定目標(biāo)前行的動力與信心。教育者作為學(xué)生發(fā)展過程中的重要他人,在批評時所提供的建議都將成為學(xué)生成長的重要輔助,因此,更多的應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)相長、多元、包容的積極姿態(tài),共享學(xué)生的生命呈示出的一種穿越時空的美麗。
關(guān)注教育的細(xì)節(jié),主要是從細(xì)小的地方,也就是從門縫里,從葉脈間,從秋毫里,從針孔中,去尋覓熟視無睹、充耳不聞甚至是麻木不仁的問題,忠言逆耳,防微杜漸。當(dāng)然,批評不是單純的你說他聽,而更像是一個互動的溝通過程。注意耐心地聽取對方的傾訴,可能比你苦口婆心還顯效得多。對方一旦出現(xiàn)了從善如流的轉(zhuǎn)機(jī),教育者就必須搶抓時機(jī),因勢利導(dǎo),曉之以理。教師因?qū)W生犯了明顯或重大錯誤到了非行使批評權(quán)力不可的時候,堅(jiān)決力戒侮辱性的語言。體罰是一種熱暴力,辱罵是一種冷暴力,都是簡單粗暴的方式,前者傷害的學(xué)生的肉體,后者摧殘的是學(xué)生的自尊。
批評的力量在于團(tuán)隊(duì)匯聚合力,唱獨(dú)角戲往往達(dá)不到批評的初衷。以往教師是評價的絕對權(quán)威,學(xué)生只是被動地接受批評。如今,評價的主體正在發(fā)生變化:除了他評(教師評價、家長評價)之外,學(xué)生自評和互評也被列入必要環(huán)節(jié)。自我評價實(shí)際上是學(xué)生發(fā)展過程中對自己的言行進(jìn)行反思,有利于培植學(xué)生理性的思悟能力。同時,學(xué)生之間善意的互評,相互指正對方的不足,有助于學(xué)生通過對比,找出差距,更清晰地認(rèn)識自己。教育者應(yīng)該扮演輔導(dǎo)者的身份,適時地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生對他人和自己進(jìn)行評價。當(dāng)然,學(xué)生在自評與互評的過程中會遇到這樣或那樣的問題,例如,學(xué)生在自評和互評時會產(chǎn)生思維定式,常態(tài)化地以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。這時候,教育者要引領(lǐng)學(xué)生多角度、全方位地審視他人,挖掘自身,汲取到榜樣感召的力量。
綜上所述,教育者在德育工作中必須摒棄那種靜止的、僵化的、一成不變的傳統(tǒng)套路,用動態(tài)的、進(jìn)步的眼光去看待和研讀學(xué)生,要看到學(xué)生的長處,看到學(xué)生未來的潛力,相信每一個學(xué)生都有多種價值取向的可能性。只有踐行激勵性原則,才能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足,建立起與不良誘惑博弈的信心?!敖套邮^,不如獎子一長”,與其花費(fèi)很多時間和精力去責(zé)備學(xué)生,不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其長處,并以此對受助者傳道解惑,讓其體驗(yàn)成功的滋味。學(xué)生之所以是學(xué)生,主要在于他們在心智、素質(zhì)等方面都存在著或大或小的個性化特征,彈性大、可塑性強(qiáng)。作為教育者,要理解學(xué)生身上存在的缺失,自覺摒棄那些急功近利、評價偏頗的做法。通過“三多三少”評價法,即多一點(diǎn)賞識,少一點(diǎn)苛求;多一點(diǎn)信任,少一點(diǎn)懷疑;多一點(diǎn)幽默,少一點(diǎn)呵斥,盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個“微不足道”的亮點(diǎn),以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美,以便學(xué)生在正確而又正面的意見中受到鼓舞,消除心靈的隱患,播種成長的習(xí)慣。
批評是個技術(shù)活,也是良心活,它決定著對學(xué)生評價的導(dǎo)向。批評者應(yīng)該堅(jiān)定地服從自己的內(nèi)心,有了誠摯情感,批評才能真實(shí)、公正、如愿,而不會被外因或成見所左右。
[1]齊學(xué)紅.新編班主任工作技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.
[2]劉景忠.近距離觀察職業(yè)學(xué)校課堂[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2015.
[3]高樹彥.忠言亦應(yīng)順耳談——關(guān)于批評藝術(shù)的點(diǎn)滴思考[J].遼寧教育,1994(3):22.