應用型高校視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究

肖 玲

（武夷學院 藝術學院，福建 武夷山 354300）

武夷學院是2007年3月教育部批準的新型應用型大學。學校秉承“以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用性人才的新型的院校?！盵1]辦學要求培養(yǎng)人才。視覺傳達設計專業(yè)更是針對當?shù)赝撂禺a(chǎn)包裝設計、旅游文化的宣傳設計、環(huán)境規(guī)劃、文化創(chuàng)意品的設計等方面緊密相連的專業(yè)，是向當?shù)仄髽I(yè)輸送設計類人才的主要培養(yǎng)基地。正如牛津大學校長魯卡斯在《大學與學習社會的挑戰(zhàn)》所言“大學從來就沒有與社會及其所處環(huán)境分離過。大學總是服務于社會，或尋求服務于社會的動機。社會塑造了大學，大學也隨著社會的變化而變化”。為了尋求更適合的與社會及其所處環(huán)境和諧發(fā)展的方法，在教學中多途徑的嘗試必不可少。選擇畢業(yè)設計教學作為視覺傳達專業(yè)在應用型背景下高校服務社會目的為突破點的，研究原因有三：一是畢業(yè)設計教學中實行導師負責制，教學安排相對靈活自由，教學針對性強，可以專項研究；二是教學持續(xù)時間長，畢業(yè)設計教學時間長達一年的時間，教師、學生有足夠的時間、精力更深入、詳細進行課題內(nèi)容的研究，針對性強；三是畢業(yè)設計中企業(yè)項目的導入已經(jīng)成為畢業(yè)設計教學的一大特色。

一、應用型辦學定位下畢業(yè)設計成效綜述

目前武夷學院視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計已經(jīng)形成一套完整有效的畢業(yè)設計教學思路，畢業(yè)設計內(nèi)容由2部分構成即畢業(yè)作品以及設計報告（畢業(yè)論文），設計報告是對作品選題、設計構思、設計定位、設計過程、設計總結等方面的綜合書面陳述。畢業(yè)設計教學流程如下，學院下達教學任務書-學生選題-開題報告—前期設計指導-中期檢查-后期設計指導-作品展示-畢業(yè)答辯的完整過程。具體而言取得如下成效：

（一）緊扣實際應用擬定選題

每年6月初，院部制定畢業(yè)設計任務書，動員專業(yè)教師擬定畢業(yè)設計選題，每位教師擬定2題，內(nèi)容圍繞設計實踐類型題、地方特色文創(chuàng)設計題、品牌設計題三方面展開。緊扣應用型的題目設定避免了虛擬命題，創(chuàng)建真題真做，直接與地方設計需求接軌，縮短學校與社會需求的距離，更好的培養(yǎng)符合型、應用型人才。具體設計內(nèi)容上包含地方傳統(tǒng)民俗文化的宣傳推廣；當?shù)芈糜挝幕囊曈X設計；當?shù)赝撂禺a(chǎn)的包裝設計，當?shù)仄髽I(yè)的視覺形象設計，當?shù)仄髽I(yè)的品牌推廣設計等等。學生根據(jù)選題內(nèi)容，提取地方特有的文化元素，利用設計語言給予選題原創(chuàng)設計，這是圍繞應用型辦學定位指導思路下的畢業(yè)設計選題導向。

（二）師生同步深入課題研究

畢業(yè)設計指導過程課題深入程度不僅關系學生設計成果的優(yōu)劣，而且關系到學生的就業(yè)，學校教學質量、辦學水平等，尤其是當選題對接地方企業(yè)的實操性項目，優(yōu)劣顯而易見。因而不論是畢業(yè)設計執(zhí)行主體的學生，還是理論指導的老師，均要熟知課題相關知識點，才能有優(yōu)秀的成果展出。為此，在近3年的畢業(yè)設計指導過程中每位專業(yè)老師帶領學生田野考察調研，分析資料，提取設計元素、確定設計風格、制定設計內(nèi)容、及時解決設計問題，與學生共同完成設計任務。整個設計過程是以設計市場發(fā)展動態(tài)為參照，以設計選題的任務為目標，以調研結果為內(nèi)容開展，可以說基于應用型選題項目的執(zhí)行過程是師生共同參與的結果。對指導教師而言，每年的畢業(yè)設計因一對多的輔導模式而促使教師依據(jù)學生的選題熟知多個關于地方新項目開發(fā)、地方品牌建設、民俗文化等方面的知識，真正擴充了教師的知識面。改變高校教師長于課本知識傳播，劣于實戰(zhàn)操作的現(xiàn)狀，借助畢業(yè)設計課題的推進，走出課堂，參與實踐，增加知識儲備，教學相長，在完成教學任務的同時，提升自己職業(yè)能力，為有針對、有創(chuàng)新、有成效的指導畢業(yè)設計服務；對學生而言，結合設計進程計劃表，嚴格執(zhí)行設計過程，真正的調動學生的主觀能動性，強化學生項目設計程序感，責任感，真正的提升了專業(yè)能力。

（三）畢業(yè)設計作品成效展示

以往教學中對畢業(yè)設計作品的后期處理缺少思考，學生在完成畢業(yè)答辯后，優(yōu)秀作品留校，通常情況5套或者6套，非優(yōu)秀作品交由學生自行處理，基本是束之高閣。在應用型選題背景下，畢業(yè)作品不僅是為了完成學業(yè)，學校、教師、學生三方面均要積極主動向社會推薦，爭取企業(yè)的采用率。據(jù)不完全統(tǒng)計近3年當?shù)仄髽I(yè)采納的畢業(yè)設計方案如下，2015年有3套，2016年有8套、2017年有11套，從目前不完全統(tǒng)計的數(shù)值得知，企業(yè)采納率逐年上升，推測未來將會取得更好的成績。除此之外，一部分學生通過網(wǎng)絡平臺展示自己的設計作品，也有學生自主創(chuàng)業(yè)，將設計作品直接投入應用。設計作品的多途徑展示是與學校應用型辦學指導思想分不開的，這也是培養(yǎng)應用型人才成效的有力證據(jù)。

（四）畢業(yè)論文促進寫作能力提高

“寫作技法和文字表達能力弱，是很多藝術設計專業(yè)學生的軟肋?！盵2]面對畢業(yè)論文的寫作，開始學生往往無所適從，標點符號、字詞、段落、文章結構等毫無章法，通過反復修改畢業(yè)論文，強化寫作的規(guī)范性，學生已經(jīng)能準確闡述設計理念，綜述文獻并能按要求寫出參考文獻?？傮w上學生通過該教學環(huán)節(jié)的強化訓練，提高了資料分析和文獻綜述能力，對就業(yè)后涉及項目文本表述方面工作的順利開展大有益處。

二、應用型辦學定位下畢業(yè)設計存在問題

（一）學生選題扎堆情況嚴重

連續(xù)3屆學生選題結果如下：在設計實踐類型題、地方特色文創(chuàng)設計題、品牌設計題三類題型中，選擇地方特色文創(chuàng)設計題目的學生占大多數(shù)；其次是品牌設計題型題目，設計實踐類型題目人數(shù)最少，或者零選擇，甚至第二輪選題中也有落空的現(xiàn)象。透過現(xiàn)象看本質，地方特色文創(chuàng)設計多以卡通、漫畫形式表現(xiàn)，在趣味性、靈活性方面受到學生的喜歡。而實踐類題型主要是關于武夷山當?shù)夭璋b設計選題，茶包裝設計程式化嚴重，缺乏趣味性，技術難度高，加之是企業(yè)對接項目，設計很難突破現(xiàn)有設計套路，學生比較排外。選題扎堆現(xiàn)象，使學校不能全面考核學生專業(yè)技能水平。中國美術學院在選題方面較靈活，鼓勵學生以實事、社會現(xiàn)象等作為研究內(nèi)容。例如：2017年的畢業(yè)設計展自閉癥、添加劑、朋友圈精神病院、蜂巢青年等選題給人強烈的時代感，新意。作品有主見有觀點，且觀點鮮明，設計者能用作品闡述他們在用自己的專業(yè)解決問題，讓人感知到對設計的獨立的思考。這也正是設計教育的意義所在。

（二）成績評定環(huán)節(jié)缺失全面評判標準

畢業(yè)設計最終成績由指導教師評分、評閱小組評分和答辯小組評分三部分組成[2]，其中答辯小組評分占總成績的30%，而指導教師評分占總成績的70%中的40%，評閱小組評分占總成績的70%中的60%。這樣的評分標準在一定程度上保證了學生畢業(yè)設計成績的公平性。然而視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計作品涉及5個不同類別，即綜合設計、包裝設計、CI設計、視頻剪輯、互動媒體設計。每個設計類別都有其自身的設計要求及評判標準。目前在作品評分時將所有類別作品放在一起，依教師個人經(jīng)驗概而統(tǒng)之的模糊評分，并沒有依據(jù)設計類別評定優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。這就是成績評定環(huán)節(jié)缺乏全面的評判標準，如此籠而統(tǒng)之、缺乏細分的評分方法使展示效果好的作品基本集中在綜合設計、CI設計類別選題，而包裝類、視頻類、互動媒體設計很難獲得優(yōu)秀成績。這影響了下屆學生的選題，同時也錯失與企業(yè)合作的機會，如在武夷山當?shù)夭璋b設計市場需求明顯大于其他設計類別。

（三）設計作品藝術媒介單一

藝術媒介是指藝術家在藝術創(chuàng)作中憑借特定的物質性材料，將內(nèi)在的藝術構思外化為獨特的藝術品的符號體系?！盵3]朱光潛先生認為藝術創(chuàng)造是“平常的舊材料之不平常的新綜合”[4]。視覺傳達畢業(yè)設計就是藝術創(chuàng)造,對設計對象應用不同的物質性材料表現(xiàn)，才真正體現(xiàn)其設計的創(chuàng)造性，縱觀3年畢業(yè)設計作品，不論是紙材還是非紙材基本是以印刷品的形式呈現(xiàn)，物質材料的運用單一，表達方式缺乏創(chuàng)新。應該提倡多媒介的綜合嘗試設計。例如用刺繡、剪紙、漆器、衍紙、雕刻傳統(tǒng)媒介及傳統(tǒng)材質表現(xiàn)，或者用攝影、視頻等電子的動態(tài)數(shù)字媒介表現(xiàn)，設計理念，或者傳統(tǒng)藝術形式用數(shù)字媒介表現(xiàn)等等，打破程式化的慣例鼓勵學生在傳承中創(chuàng)新，適應多元化的市場人才需求。

三、應用型辦學定位下畢業(yè)設計教學改革措施

應用型辦學定位之下，教學重點變成了在學科的依托下，以社會人才需求為導向，向區(qū)域經(jīng)濟社會建設輸送本科教育人才。即社會需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才。畢業(yè)設計是學校培養(yǎng)人才所具有才能的最直接展現(xiàn)。應社會的需求，應市場的變化而調整教學思路，勢在必行。改革的重點放在對教學中存在問題的解決，教師指導思路的轉變，學生畢業(yè)設計的重新認識。

（一）以跨界為指導思想

“跨界是指突破原有界限而進行的跨領域合作”[5]，對設計而言就是思維、材料、表現(xiàn)形式、創(chuàng)意等的跨界和超越，其結果就是追求設計的創(chuàng)新。視覺傳達設計本身就是一個交叉性學科，創(chuàng)新是其生命力。畢業(yè)設計是學生綜合應用所學各種理論知識和技能，進行創(chuàng)新能力訓練的最佳時間。因而教師在設計指導過程中要擺脫傳統(tǒng)設計分科的方式，鼓勵學生不拘一格地融合各類材料、技術表現(xiàn)設計。具體設想是在專業(yè)上融合產(chǎn)品設計、動漫設計、環(huán)境設計、數(shù)字媒體設計等專業(yè)的設計方法，使視覺傳達專業(yè)作品融入生活，動起來，活起來；在材質上可采用布材、木材、陶土、漆藝、塑料等避免單一的紙材；在工藝上可用剪、刻、編織、刺繡、繪畫等技術，打破傳統(tǒng)意義上的印刷。嘗試從專業(yè)、材料、工藝到技術的跨界整合，尋求突破創(chuàng)新。例如包裝設計，不再僅僅針對內(nèi)包裝、外包裝，包裝盒型的大小、形狀、圖案、色彩等的單一靜態(tài)的、紙質的設計，而是在功能上、趣味性、便攜性、二次使用等方面進行探索。此項改革是針對畢業(yè)設計作品呈現(xiàn)單一的表現(xiàn)形式而言，通過跨界指導思想促使學生對后期作品進行深度開發(fā)，避免千篇一律的設計呈現(xiàn)。

（二）按類別制定考核標準

按照畢業(yè)設計任務書擬定的設計方向制定考核標準。即從綜合設計、包裝設計、CI設計、視頻類、互動媒體設計五個方向，每個設計方向內(nèi)容不同，設計要求不同，考核要求自是不同。比如包裝設計不僅考核包裝外表圖案設計的美觀，還需要考核結構、材料、包裹物品的屬性等；而視頻類設計，界面設計的美觀性考核相對分值比重低，重點考核其鏈接的有效率，在其連貫性、流暢性等技術方面的考核分值比重高；這兩個設計方向肯定不能用同一個評分標準。因而應針對每個設計方向制定相應的的考核標準，應將評判的標準數(shù)據(jù)化，根據(jù)各項數(shù)據(jù)所占比例，統(tǒng)計得出最終的成績。杜絕統(tǒng)而概之，或依據(jù)經(jīng)驗模糊評斷法。如此對設計作品的評判有理有據(jù)，才有說服力，也是公正、嚴謹教學成果的展示。

（三）集眾師之智督中期檢查

中期檢查的意義之大，不僅在于教學進度的檢查，更在于質量的檢查，對設計方案的合理性的、可行性等做中期的評估，避免設計后期出現(xiàn)問題。藝術生擴招，學生多教師少，指導教師一對多工作量大已是不爭的事實，指導老師的專業(yè)喜好、設計經(jīng)驗、知識廣度等也會影響與學生的溝通，進而會影響畢業(yè)設計的質量。中期檢查，各位老師按照自己的專業(yè)見識，在學生現(xiàn)有的設計基礎上有針對性地從不同層面、深度提出修改建議，真正是集眾師之智，給學生更客觀、更全面、更深入的指導意見，是較畢業(yè)答辯更為重要的教學環(huán)節(jié)。因而要加強中期檢查教學環(huán)節(jié)，將其列為教學改革的重點。廣州美術學院實行以導師工作室為單位開展畢業(yè)設計教學，包括畢業(yè)設計命題、開題報告、期中檢查、后期指導等。一個工作室最少三位老師，整個畢業(yè)設計指導過程是以老師集體研討的方式進行，此種方式值得借鑒。

（四）拓寬畢業(yè)設計作品的利用率

以往畢業(yè)設計作品隨著畢業(yè)答辯的結束而宣告使命的終結，除了少數(shù)幾件留校的優(yōu)秀作品外，大多數(shù)棄于垃圾，設計方案也被丟棄。為畢業(yè)設計作品尋找出路，延續(xù)其利用價值，是應用型辦學定位、國家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下新觀念。目前有三種可行辦法延續(xù)畢業(yè)設計作品的生命：一是鼓勵學生參加各種比賽，如2016年學生獲得靳埭強包裝設計展；二是申請專利，為自主創(chuàng)業(yè)積累資本，2015年1項、2016年2項；三是學校、教師、學生三方繼續(xù)尋找企業(yè)簽約機會。提高畢業(yè)生設計作品的利用率既提高了學生的畢業(yè)設計質量，又擴大了學院的對外影響力。

（五）多途徑推廣畢業(yè)設計作品

各大藝術設計高校非常重視畢業(yè)設計展，利用各種信息渠道宣傳，歡迎各界人士前往觀摩，推廣學生作品，展示教學效果。傳播途徑有發(fā)邀請函、報紙、互聯(lián)網(wǎng)、微信等。除了以上造勢方式外，還可以尋求其他途徑。例如，廣州美術學院在畢業(yè)展期間舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)設計作品直播分享會”的方法值得借鑒。即在畢業(yè)設計展覽期間，請優(yōu)秀畢業(yè)設計的創(chuàng)作者，闡述其設計構思、制作過程、創(chuàng)新點等，同時接受參觀人士的現(xiàn)場提問，整個過程在線播放，同時進行微博、微信參與互動。筆者注意到承辦單位除了學校之外，還有“跨界品牌管理有限公司”“現(xiàn)代廣告創(chuàng)意中心發(fā)展有限公司”等業(yè)界專業(yè)公司的介入，這個信息顯示廣美已經(jīng)請專業(yè)的社會團隊、利用新型的、互聯(lián)網(wǎng)的理念推廣學生作品，給學生充分的與社會接軌的體驗，鼓勵學生就業(yè)自信心。

總結

本文主要針對在應用型高校辦學定位下武夷學院視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計在探索更好的發(fā)展過程中取得一定的成效，剖析了亟待解決問題，并圍繞應用型的辦學定位提出教學改革的幾點想法。目的在于培養(yǎng)學生利用所學理論知識、專業(yè)技能解決實際問題能力，展現(xiàn)視覺傳達專業(yè)服務于地方經(jīng)濟建設的成效。