對話教學(xué)在反轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

趙林娟

（黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，黑龍江哈爾濱　150080）

1　解釋學(xué)視域下的對話研究

解釋學(xué)視域下的對話的研究也是經(jīng)歷了不斷的演變，才形成了對話的詮釋。傳統(tǒng)解釋學(xué)認(rèn)為對話是沒有必要的，對話是缺席的。發(fā)展到哲學(xué)解釋學(xué)，認(rèn)為解釋即是對話。到了當(dāng)代解釋，不同的學(xué)派開始對對話展開了結(jié)論的討論。其中伽達(dá)默爾毫是解釋學(xué)視域下的對話理論的杰出者。解釋學(xué)視域下的對話的研究對于教學(xué)有著重大的啟示和影響。對話教學(xué)的基本類型：指導(dǎo)型對話教學(xué)、探究型對話教學(xué)、辯論型對話教學(xué)、談話型對話教學(xué)、批判型對話教學(xué)以及新談話型對話教學(xué)。

2　反轉(zhuǎn)課堂

隨著時(shí)代的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，教學(xué)的資源的豐富，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以教師主講學(xué)生為輔的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于知識(shí)的需求，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大沖擊和改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何順利地實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂，這就要求教師和學(xué)生共同努力。

2.1　反轉(zhuǎn)課堂中的教師活動(dòng)

在反轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是主體，只是一個(gè)引導(dǎo)者。以現(xiàn)在黑龍江大學(xué)公共英語教學(xué)為例，我們2017屆學(xué)生根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語成績進(jìn)行分級排班，一個(gè)班的學(xué)生英語水平大體上保持一致，大家的應(yīng)試能力都比較強(qiáng)，聽力和口語能力相對來說比較弱。首先，教師要明確教學(xué)目的、教學(xué)手段、了解班級學(xué)生的情況。根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人為一小組，其中成績優(yōu)異者為小組長。《新視野大學(xué)英語第三版》后每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了根據(jù)課文相關(guān)的主題講演，這就需要學(xué)生們之間的相互合作，自行組織材料，輪流為發(fā)言人，既鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力又鍛煉了匯報(bào)能力。教師在這一過程中，只起到了協(xié)調(diào)成員的作用。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師可以在課前給學(xué)生下達(dá)任務(wù)清單，讓學(xué)生在課下完成，教師也可以自己錄制視頻，使用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，視頻要短小精悍，在有限的時(shí)間里講重點(diǎn)難點(diǎn)或是背景知識(shí)的介紹。最后，記錄問題并評價(jià)反饋。課堂上教師要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)。這個(gè)過程中教師的任務(wù)就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行記錄，指出問題所在并予以指導(dǎo)糾正，并評價(jià)其表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。

2.2　反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)

在反轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是主體。首先，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這是反轉(zhuǎn)課堂中最重要的一部分也是最有意義的一部分，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。以往大部分學(xué)生只需出現(xiàn)在課堂上聽老師的講解就可以，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況——老師不寫板書就等同于沒有知識(shí)點(diǎn)，只有老師寫在黑板上才算有知識(shí)點(diǎn)，甚至于這樣學(xué)生都不會(huì)動(dòng)筆。而反轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)變成主動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的匯報(bào)。其次，學(xué)生的積極性大大地得到提高。教學(xué)手段的豐富，網(wǎng)絡(luò)資源，微課、慕課等教學(xué)手段的運(yùn)用，大量的視覺文化沖擊，拓寬了學(xué)生接受信息的方式，帶來視覺沖擊，大大提高了學(xué)生的積極性。

3　反轉(zhuǎn)課堂中的對話教學(xué)應(yīng)用

3.1　設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)——指導(dǎo)型對話教學(xué)

指導(dǎo)型對話一般都是由教師提問，學(xué)生作答，而教師根據(jù)就學(xué)內(nèi)容得出自己的預(yù)設(shè)答案并對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)，目的是獲得客觀真理。在反轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)清單，學(xué)生在完成任務(wù)清單的時(shí)候就是對語言點(diǎn)、文化知識(shí)的自我習(xí)得過程。

3.2　學(xué)生完成任務(wù)——探究型對話教學(xué)

探究型對話教學(xué)的目的在于回答或解決一個(gè)具體的問題，或者調(diào)解某種分歧并達(dá)成合意，其目的在于產(chǎn)生大家都可以接受的結(jié)果。二是在對話的過程中，真正包容對話伙伴的觀點(diǎn)，彼此開放，相互傾聽。博布勒斯認(rèn)為探究型對話教學(xué)可以分為如下五種式樣：一是調(diào)查研究某個(gè)問題或議題,期待獲得一個(gè)答案；二是問題解決,需要形成一種可操作的或者新穎的解決方案；三是努力獲得一種政治合意；四是協(xié)調(diào)各種行為獲得某種共同的目的；五是對一些倫理分歧做出評判。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)要不斷地自我學(xué)習(xí)從教科書中尋找答案，閱讀大量的材料了解其文章中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己的讀寫譯的各項(xiàng)能力。

3.3　課堂呈現(xiàn)——談話型對話教學(xué)、批判型對話教學(xué)

談話型對話具有兩個(gè)最主要的特征：一是強(qiáng)調(diào)一種總體上合作和寬容的精神；二是對話的目的不在于達(dá)成協(xié)議或消除差異，而在于教化或相互理解。在課堂上，學(xué)生展示他們清單完成情況，在對話過程中教師要持尊重和寬容的態(tài)度接受學(xué)生們的每一種不同的觀點(diǎn)。并且試圖去尋求各種不同觀點(diǎn)之間的可對話性。這種對話教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)體精神自由的提升。

批判型對話教學(xué)把對話參與者之間的平等關(guān)系置于一種優(yōu)先地位，強(qiáng)調(diào)對話過程中的批判反思性，其目的在于人的解放，實(shí)現(xiàn)人性化的理想境界。由于學(xué)生們的不同觀點(diǎn)，彼此之間可以相互探討，進(jìn)行批評和自我批評，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步展現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了人性的自由。

4　反轉(zhuǎn)課堂中的對話教學(xué)的優(yōu)勢

4.1　平等性

這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了平等性，師生之間的平等以及生生之間的平等。民主、平等是是教學(xué)的第一原則。這種教學(xué)模式打破了教師在整個(gè)教學(xué)過程中的壟斷地位，學(xué)生作為教學(xué)的主體，不再是教師一言堂，學(xué)生有充分的話語權(quán)，是課堂的主要發(fā)言者，教師只是輔助作用。從而教師可以更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，符合 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

4.2　文化性

大學(xué)外語教學(xué)的目的不僅僅是語言知識(shí)點(diǎn)，更重要的是了解其西方文化。在以往的教學(xué)過程中，教師介紹了大量的文化背景知識(shí)，大部分學(xué)生是不感興趣的。在這種模式下，學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過書籍、視頻等手段主動(dòng)了解其文化，形成他們自己的東西。學(xué)生在使用語言過程中是建立在文化基礎(chǔ)上的輸出。

4.3　話題性

改變了以往大學(xué)外語的教學(xué)方式以課本為主體的形式，從而以話題為中心。以話題為中心，這就需要學(xué)生在以后的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的組織的重建。充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)生成、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的能力。話題可以是靜態(tài)的也可以是動(dòng)態(tài)的，比如，黑龍江大學(xué)每學(xué)期讓學(xué)生做的presentation,學(xué)生可以自選話題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。話題的動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)過程中通過討論、爭論，在文本進(jìn)行對話時(shí)偶然生發(fā)出來即動(dòng)態(tài)生成的話題。

5　結(jié)語

對話教學(xué)和反轉(zhuǎn)課堂都是大學(xué)外語教學(xué)中比較熱門的研究話題，但是把兩者有機(jī)結(jié)合的卻比較少，這并不意味著兩者不能結(jié)合，事實(shí)上兩者是有機(jī)的結(jié)合，不但改善了我們傳統(tǒng)大學(xué)英語的課堂上老師一言堂，學(xué)生沒有興趣的現(xiàn)象，更重要的是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

[1]張光陸.對話教學(xué)之研究——解釋學(xué)的視域[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]王瓊瑜.大學(xué)英語對話式教學(xué)探討[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]劉克靜.大學(xué)公共英語聯(lián)想—對話教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.