新體系下優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究

吳小華

（浙江省杭州市蕭山區(qū)江寺小學(xué)，浙江杭州 311200）

1　一種思索：開啟“心門”，開放“范本”，開始“清新”

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。但課堂教學(xué)內(nèi)容和教材并不等值對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材和教學(xué)實(shí)際的綜合加工，包括教材提供的音樂素材和師生在教學(xué)過程中的實(shí)踐活動。

然而，長期以來大家有一種共識：教材是 “范本”——無論是內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、音樂知識技能的訓(xùn)練和對音樂的理解。換言之，教材具有絕對意義上的正確性，有“至高無上”的權(quán)威，不容置疑。以往學(xué)生似乎會被要求正確拍出哪條節(jié)奏、準(zhǔn)確唱出幾條視唱或背唱幾首歌曲……教材是供學(xué)生模仿的對象，是一種預(yù)期的最為理想的教學(xué)結(jié)果——如果能將教材上的樂曲、音樂知識和技能“復(fù)印”到學(xué)生頭腦里，那就是最成功的音樂教學(xué)。正是因?yàn)檫@樣認(rèn)為，課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容就是教材里的曲目，照本不宣。因而，20世紀(jì)90年代就開始的現(xiàn)行中小學(xué)音樂教育體系存在著音樂教育智能化傾向的問題，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也有一律化的表現(xiàn)，這違背了《新課標(biāo)》的理念。

國家教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》持有的教學(xué)理念是：培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高音樂審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，健全人格，促進(jìn)個性發(fā)展。對不同學(xué)生而言，他們所處的家庭背景、文化環(huán)境和個人天賦等方面都存在著差異，因此他們所理解的音樂帶有明顯的“個性色彩”，他們的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是一個主動、生動活潑和富有個性的過程。這一理念指導(dǎo)下，近幾年由中央音樂學(xué)院引領(lǐng)的中小學(xué)音樂教育 “新體系”，就是在改革現(xiàn)行中小學(xué)音樂教育模式和推廣國際三大先進(jìn)音樂教育體系的過程中產(chǎn)生的，像一股清風(fēng)一樣吹進(jìn)了校園。秉承“讓音樂屬于每一個學(xué)生”的理念，強(qiáng)調(diào)音樂體系藝術(shù)化、音樂教學(xué)感性化、音樂修養(yǎng)個性化。這就要求教師靈活處理音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置音樂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中獲得自己的感性經(jīng)驗(yàn)和情感。

目前全國使用了多套音樂教材，其中由人民音樂出版社出版的九年一貫制義務(wù)教育試用教材在全國運(yùn)用最為廣泛。確切地說，“新體系”下，2012年改進(jìn)版教材正努力成為學(xué)生從事音樂實(shí)踐活動的基本素材，它為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的音樂活動機(jī)會，它是學(xué)生從事音樂學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是終結(jié)目標(biāo)。因此，教材不是神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，課堂教學(xué)也不是簡單“學(xué)教材”“教教材”，而是“用教材教”,把教材作為“引子”?！缎抡n標(biāo)》也指出：“根據(jù)《新課標(biāo)》編寫的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材。”此項(xiàng)內(nèi)容制定也為教師處理課堂教學(xué)內(nèi)容賦予了極大的自主權(quán)。

2　兩類實(shí)踐：幾處“整組”，幾度“精練”

2.1　整組文本音響素材——依需而行

2012版教材雖還不錯，但也不盡完美，提供的素材對于不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生不一定完全適合，需要教師通過選擇、調(diào)整、簡化、刪減、替換、補(bǔ)充、重組、延續(xù)等方式來處理教材中的音樂素材，達(dá)到優(yōu)化。

2.1.1　選擇·貼近距離，享受自己的音樂

教材內(nèi)容基本每冊八個單元，每個單元以不同人文主題命名、由4～6首歌曲樂曲編排組成。如果把每首曲子都作為課堂必上內(nèi)容是不合適的，有些單元的內(nèi)容對于不同地方的孩子來說熟悉度、難易度都不一樣，教師就面臨選擇音樂素材的問題。

（1）首選貼近兒童日常生活的音樂素材。成年人社會里，兒童弱小無助，思想上受成年人影響，精神上依賴成年人，行為上模仿成年人。但是兒童需要有自己的意志、自己的生活，在他們的天地里滿足、釋放和表達(dá)個人情感。因此，首先應(yīng)選擇與兒童生活密切相關(guān)的作品進(jìn)行教學(xué)，讓兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終生熱愛音樂、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

第一冊 “好朋友”“可愛的動物”兩單元，第二冊“問聲好”“游戲”兩單元，第三冊 “跳起舞”單元，第四冊“難忘的歌”單元，從各個角度展示了兒童生活的方方面面，游戲、友誼、舞蹈、歌唱等，引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)、表現(xiàn)不同情緒的音樂活動中，豐富他們的情感生活。這些人文主題的單元就是我們首要選擇的。第二冊《放牧》，第四冊《美麗家園》這些單元距離我們的學(xué)生比較遠(yuǎn)，順序可稍微往后挪。同一單元的幾首曲目中，同樣也首選距離貼近的曲子。

（2）首選有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂素材。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃興趣?！苯虒W(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分注意小學(xué)生各年齡階段的特點(diǎn)，考慮他們的學(xué)習(xí)興趣，努力使音樂素材為學(xué)生所接受、喜愛。如小學(xué)低年級的孩子對音樂的審美態(tài)度往往是以有趣、新鮮為出發(fā)點(diǎn)，幾乎每個孩子愛唱、愛跳、愛敲打樂器，他們參與音樂活動是為了滿足自我情感。針對這些孩子的心理特征，在音樂課堂教學(xué)中首先應(yīng)該選擇朗朗上口、易唱易記的歌曲和短小精悍、形象鮮明的欣賞曲進(jìn)行教學(xué)。第二冊第三單元《數(shù)鴨子》和《雁群飛》兩首歌比較，《數(shù)鴨子》是一首說唱風(fēng)格的歌曲，富有童趣，表現(xiàn)小朋友看到鴨群游過大橋，興奮數(shù)鴨子的畫面，孩子們學(xué)唱此歌的欲望特強(qiáng)，只需聽唱幾遍就能有表情地演唱；而《雁群飛》旋律不上口，學(xué)生不喜歡，再說鴨子和雁兩種動物，小朋友更熟悉前者，所以首選肯定是《數(shù)鴨子》。

（3）選擇與學(xué)生情感成長進(jìn)程相符的音樂素材。教小小孩音樂，從表達(dá)簡單情感的的音樂教起為好，如高興、活潑、平靜等；隨著年齡增長，學(xué)生的情感逐漸豐富，這時就要教情感豐富的音樂；對于高年級學(xué)生，不但感情趨于成熟，理智也趨于成熟，這時要教情感更為強(qiáng)烈、更有審美度的音樂，引領(lǐng)他們理解音樂藝術(shù)精華，又有助于他們能用音樂表達(dá)正趨成熟的情感。如中年級學(xué)生已逐漸形成帶有個性特點(diǎn)的審美敏感性，他們漸漸不滿足于活潑、快樂、描寫小動物和日常生活的音樂作品，喜歡“雄壯有力”“柔和安詳”“奔放豪邁”等能滿足多方面情感需要的音樂作品。無論是欣賞還是演唱，學(xué)生都可以不依賴歌詞、標(biāo)題所指，更多的是從對音樂要素的綜合感知和情感體驗(yàn)上去想象。筆者從別的教材里選擇了四年級聆聽的無伴奏合唱 《運(yùn)動員進(jìn)行曲》，當(dāng)聽到干脆而有力的引子，一位學(xué)生說，音樂表現(xiàn)出運(yùn)動員爽朗、豪邁的氣質(zhì)；當(dāng)聽到第一部分活躍而有力的曲調(diào)，另一位學(xué)生說，音樂表現(xiàn)了運(yùn)動健兒奮力拼搏、百折不撓的決心和毅力；當(dāng)聽到第二部分優(yōu)美抒情的旋律，又有一位學(xué)生說，音樂反映了運(yùn)動員攜手并進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，孩子們的想象力得到了最充分的發(fā)揮。可見，此素材符合中年級學(xué)生的音樂審美情感需要。

2.1.2　機(jī)動·調(diào)整順序，結(jié)合生活音樂魂

教材呈現(xiàn)的順序不一定是課堂嚴(yán)密安排的順序，教師可視地利、人和、節(jié)氣等做相應(yīng)的調(diào)整。如《過新年》和《新年好》分別是一三兩冊最后一課，調(diào)整到年后上效果更好，年后學(xué)生腦海中過年的記憶還很清晰，比年前更沉浸在喜慶氣氛中。又如多冊教材關(guān)于春天題材的單元都安排在過年回來的第一個星期進(jìn)行教學(xué)，雖是早春，可室外還是一片冬天景象，甚至下著春雪，完全沒有作品所描繪的“春光明媚、鳥語花香”，推遲這一內(nèi)容會更合時宜。除了根據(jù)節(jié)氣、氣候以外，有些單元內(nèi)容要選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會臨時調(diào)整時間。如有關(guān)雨的音樂，就在雨天進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在小雨中體驗(yàn)一下小雨沙沙的具體音響感受。一學(xué)期中，也可把學(xué)生喜歡的內(nèi)容放在前面時段先學(xué)習(xí)。

2.1.3　簡刪·不能認(rèn)同，適當(dāng)取舍顯真實(shí)

學(xué)生不喜歡或不同地區(qū)互不適應(yīng)的音樂素材可以簡化。如第四冊中《喜鵲鉆籬笆》是一首彝族歌曲，原本是要教唱的，但旋律和歌詞都太繞，簡化為欣賞曲目，能讓學(xué)生在聽覺中感受彝族音樂的特點(diǎn)和襯詞烘托歡樂情緒的作用即可。又如第五冊安排了《媽媽的心》這首歌學(xué)唱，目的是讓學(xué)生感受休止符在歌曲中的表達(dá)作用，體驗(yàn)對媽媽的愛的情感。這首歌的節(jié)奏配上一字多音就覺得很難，有幾句旋律又容易搞錯，唱準(zhǔn)確這首歌就要花很多時間，學(xué)生很難在歌曲的旋律中獲得音樂情感體驗(yàn)，索性刪除，反正別的簡單好聽的歌曲也能體會到這種情感。

2.1.4　替換·恰當(dāng)適度，體現(xiàn)音樂的特點(diǎn)

對于自己的學(xué)生來說，難度太大或要求太低的音樂素材，交叉利用各版教材直接替換，尋找適合學(xué)生已有音樂經(jīng)驗(yàn)的素材。如第一冊歌曲《小寶寶睡著了》音太高，入學(xué)不久的小朋友易喊叫，用早期浙版教材中的《小寶寶睡著了》換取，旋律簡單曲調(diào)優(yōu)美，學(xué)生易用安寧輕緩的聲音唱出搖籃曲的特點(diǎn)。第五冊歌曲 《搖啊搖》是一首上海童謠，范唱是普通話版本，不夠親切。于是，筆者用方言版本的范唱替換，自己先學(xué)會上海方言，用方言教唱。上海方言不難學(xué)，也沒幾句歌詞，孩子們唱得更有原汁原味。

2.1.5　增加·大千世界，豐富音樂的搖籃

（1）流行音樂引進(jìn)課堂，滿足音樂熱情。根據(jù)教學(xué)大綱要求，適當(dāng)補(bǔ)充一些時代感的音樂作品，滿足孩子音樂熱情。目前大勢所趨，優(yōu)秀影視歌曲和流行歌曲有朗朗上口、旋律好聽、更易表達(dá)情感等優(yōu)點(diǎn)，是孩子們特別喜愛的。筆者堅(jiān)持每月教唱一首適合他們的流行歌曲，學(xué)生歌唱熱情遠(yuǎn)勝過對課本歌曲的熱愛。這不僅鍛煉學(xué)生的歌唱能力，也豐富了音樂課堂，而且唱“活”了音樂課。如低段演唱《蟲兒飛》《最美的光》《讓愛住我家》（兒童版），中段演唱《媽媽寶貝》《小人國》《快點(diǎn)告訴你》《國家》（兒童版），高段演唱《最好的未來》《爸爸的雪花》《荷塘月色》《梨花又開放》《時間都去哪兒了》《春暖花開》等。

（2）圍繞同一主題內(nèi)容，開闊音樂視野。在某一個主題單元進(jìn)行教學(xué)時，增加同主題不同體裁或不同表演形式的內(nèi)容。如學(xué)唱《搖籃曲》并感受搖籃曲輕柔優(yōu)美的情緒時，可以適當(dāng)增加器樂曲的《搖籃曲》；在欣賞日本歌曲《櫻花》時，學(xué)生無法很快領(lǐng)會，可增加觀賞日本櫻花節(jié)的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)日本舞蹈的簡單動作幫助感受音樂風(fēng)格；中年級到高年級每上京劇一課，可增加京歌《說唱臉譜》《北京胡同》等欣賞開闊視野，還可近距離觀賞學(xué)校合唱隊(duì)表演的《唱臉譜》；上黃梅戲風(fēng)格的器樂曲《割豬草》時，加入黃梅戲的知識，然后看《天仙配》片段了解唱腔。

（3）充分利用地方特色，巧妙融合內(nèi)容?！墩n標(biāo)》指出：各教師可根據(jù)本地本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容。在上別的戲曲內(nèi)容時，杭州本地學(xué)校可利用浙江的地方戲曲越劇作為教學(xué)內(nèi)容，了解越劇的起源，看經(jīng)典越劇片段《紅樓夢》《梁山伯與祝英臺》等，帶學(xué)生去公園越劇角聽賞，感受越劇的語言和唱腔，再體會越劇風(fēng)的歌曲《采茶舞曲》。

同一個教學(xué)內(nèi)容，還可賦予當(dāng)?shù)氐牡胤教厣８鶕?jù)地方音樂文化習(xí)俗，從不同的角度切入，增加一些相關(guān)特色內(nèi)容，進(jìn)行富有特色的教學(xué)。“舞龍”“舞獅”是南方逢年過節(jié)及各種喜慶場面都能見到的壯觀場景，在第一冊《過新年》中，學(xué)生排成一豎排，排頭扮生龍活虎的獅子或龍，大家在音樂節(jié)拍中一起表演“舞獅舞龍”。

（4）充分利用可用資源，增加精彩內(nèi)容?？裳埵撬囆g(shù)演員的家長到現(xiàn)場表演或教學(xué)生，學(xué)生會很新奇，效果肯定好于平時。也可充分利用會唱彈舞的學(xué)生資源。如在欣賞《漁舟唱晚》時，請學(xué)古箏的學(xué)生彈奏主題后，邀請不會彈奏的同學(xué)上來試彈，結(jié)果一個個發(fā)出難聽的聲音，有的學(xué)生還笑別人，輪到自己同樣也如此。相信一些同學(xué)對古箏會產(chǎn)生一種向往感，這時老師趁機(jī)引入：那咱們來聽聽音樂家演奏的《漁舟唱晚》吧。這樣的課堂氣氛很好，把會古箏與不會古箏的同學(xué)興趣都激發(fā)出來，何樂不為？

2.1.6　重組·意蘊(yùn)深厚，感受音樂主旋律

“新體系”倡導(dǎo)通過音樂經(jīng)驗(yàn)獲得音樂知識技能，所謂的“音樂教學(xué)感性化”。為了突出音樂教學(xué)的這一特點(diǎn)，針對某一音樂元素，對教學(xué)材料進(jìn)行重新組合是可行的方法。

（1）抓住音樂“眼”，主題式重組。音樂作品本身是音樂情感體驗(yàn)的載體，具有類似“眼”意義的元素，像表現(xiàn)音樂形象的主題、反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏音型等，可以說就是音樂作品的“眼”。教師可從“眼”入手，收集、整理資料，以此為主線重組教學(xué)內(nèi)容。如抓住音樂中“典型節(jié)奏”這個“眼”，把一些素材組合在一起引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，想象音樂形象，感受節(jié)奏在音樂中所起的作用。如《獅王進(jìn)行曲》中弦樂奏出獅王主題之前，有兩架鋼琴以適度的快板奏出兩小節(jié)行進(jìn)節(jié)奏XXX X XXX X X X X X,此時問學(xué)生“適合做什么動作？”“走路！”“誰怎么樣地走來了？”“國王侍衛(wèi)隊(duì)雄赳赳氣昂昂地走來了，隨后獅王跟在衛(wèi)兵后面威武出場！”學(xué)生有以往的經(jīng)驗(yàn)后能非常靈敏感覺到行進(jìn)的節(jié)奏，再律動走一走體驗(yàn)，加強(qiáng)感知。后來到四、五年級，筆者以“眼”為主線組合音樂素材，先復(fù)習(xí)《獅王進(jìn)行曲》，后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽鋼琴曲《新疆舞曲第二號》和《致春天》兩首作品中的“典型節(jié)奏”，感受音樂風(fēng)格和音樂形象?！缎陆枨诙枴芬訶.X XX XXXX XX典型的手鼓節(jié)奏作為引子，而且這個節(jié)奏自始至終貫穿整個樂曲，表達(dá)了濃濃的新疆味，讓學(xué)生感受到了新疆人民歡樂歌舞的場景。《致春天》這首曲子由挪威作曲家格里格創(chuàng)作，挪威地處北半球高緯度，整個冬天漫長冰冷，人們渴望春天來臨的愿望非常強(qiáng)烈！筆者就抓住“春天的腳步”這個節(jié)奏“眼”幫助學(xué)生理解音樂所要表達(dá)的挪威人民渴望春天的迫切心情?！澳隳茉谝魳分姓业侥７麓禾斓哪_步聲嗎？”學(xué)生很快聽出了和弦伴奏音，正如“春天的腳步”走來，然后走一走體驗(yàn)，接著再引導(dǎo)學(xué)生聽出“春天的腳步”還在低高音區(qū)轉(zhuǎn)換，感受音樂的美妙！通過這次以“典型節(jié)奏”為主題式重組音樂作品，集中體驗(yàn)節(jié)奏的韻律感，讓學(xué)生知道節(jié)奏這個音樂元素在音樂中所起的重要作用。

（2）抓住音樂要素，比較式重組。以某一音樂要素為出發(fā)點(diǎn)，用完全不同的作品來進(jìn)行比較重組，加深印象。如《大象》和《小袋鼠》，可以從情緒出發(fā)，一個作品是低沉笨拙的，正好體現(xiàn)了大象跳舞時的笨重滑稽，另一個作品輕巧活潑，表現(xiàn)可愛的小袋鼠蹦蹦跳跳的樣子。通過比較欣賞，學(xué)生就會明白音樂要素的神奇。又如二拍子與三拍子音樂的強(qiáng)弱規(guī)律比較，先讓學(xué)生聽出兩段音樂的強(qiáng)弱規(guī)律不同，同學(xué)們用圓圈圍坐，在第一拍處傳球給鄰座同學(xué)來鞏固對兩種拍子強(qiáng)弱規(guī)律的不同認(rèn)識。

2.1.7　延續(xù)·創(chuàng)造改編，個性音樂顯智慧

使用音樂素材不一定照搬全抄，可進(jìn)行二度創(chuàng)作。如：《找朋友》這首歌曲做游戲時，結(jié)尾處可加上說話的“再見”，節(jié)奏為“X X”，變成說唱風(fēng)格。這個游戲也可放到一年級第一節(jié)起始課，A小朋友邊唱邊跳找朋友到B小朋友面前，在結(jié)尾處B小朋友可以大聲地念出自己的名字，三個字為“XX X”節(jié)奏，兩個字為“X X”節(jié)奏，然后AB交換位置，B小朋友接下去再找C小朋友……老師參與其中，也念自己名字，感覺親近！孩子們在活動中相互認(rèn)識，感受了《找朋友》這首歌的活潑快樂,從心理上對音樂課也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。又如第一冊歌曲《動物說話》中歌詞“青蛙唱歌咕咕兒呱”中的兒化音南方孩子不習(xí)慣，直接改為“呱呱呱”，簡單又好記。有一些好聽的歌曲教師稍作改編，可以在多個年級中通用。如浙版教材中低年級歌曲《大家笑笑笑》可改編成前半首用跳音唱、后半首用連音唱的練聲曲，歌詞用四種笑聲“哈、嘿、嘻、呵”，放到中、高段年級進(jìn)行練習(xí)，幫助掌握跳連音的發(fā)聲技巧。

2.2　精煉音樂實(shí)踐活動——魅力體現(xiàn)

音樂教育“新體系”主要特點(diǎn)其中有：以學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目標(biāo)，從而獲得自主情感體驗(yàn)。學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)主要通過實(shí)踐活動獲得，即使有較好的音樂素材，也只有讓學(xué)生參與在豐富的音樂活動中，才能獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。即在一定程度上讓學(xué)生“從做中學(xué)”“從樂中學(xué)”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。然而，同樣一個素材，由于不同教師組織的的實(shí)踐活動不同，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不一樣。作為教師，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動既要有趣味性，又要考慮讓學(xué)生獲得音樂經(jīng)驗(yàn)和豐富的審美體驗(yàn)。

2.2.1　抓住主要要素，精心設(shè)計(jì)音樂活動

任何一首音樂作品都由節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、旋律等要素組成，但每一首作品由于重點(diǎn)要素的不同而顯示的特點(diǎn)也不一樣，教師要抓住重點(diǎn)要素精心設(shè)計(jì)音樂活動。如歌曲《捉迷藏》旋律活潑輕快，每個小分句開頭的X.X節(jié)奏更好地表現(xiàn)了春夏秋冬四個娃娃在頑皮捉迷藏的情景。于是筆者讓學(xué)生聽《捉迷藏》伴奏音樂，在每一小分句開頭合著音樂用X.X X—節(jié)奏學(xué)跛腳走路，受傷的腳只能輕輕一踮，快速挪到好的腳，剛好體現(xiàn)X.X兩個音符有輕重長短，在生動形象的活動中體驗(yàn)X.X重點(diǎn)要素特點(diǎn)，幫助感受了俏皮情緒。又如歌曲《我是小小音樂家》自信歡樂，明顯的旋律走向是歌曲一個特點(diǎn)。第一二樂句一模一樣，級進(jìn)上行后又級進(jìn)下行，直上↑直下↓的感覺，為了體驗(yàn)樂句行進(jìn)走向，同一橫排同學(xué)手拉手上行時往前下行時往后、以X X節(jié)奏踩步前進(jìn)后退 （也可2個食指在大腿上前后模仿走路）；第三五樂句一樣，由4個下行組成，因節(jié)奏密集，用紗巾從上往下?lián)]4次（也可用兩個手掌用手腕從上往下拂動4次）；第四句是波浪形的，節(jié)奏寬松，就用手指在空中隨音的高低畫波浪線。通過體驗(yàn)，每個樂句的旋律走向一清二楚，感受到了自信歡快情緒。又如旋律中“點(diǎn)線”的感覺與情緒活潑抒情是相關(guān)聯(lián)的。圣桑的《袋鼠》中，旋律感覺是“點(diǎn)”的時候表現(xiàn)袋鼠在跳，因力度速度變化，跳得還有快慢高低，旋律感覺是“線段”時表現(xiàn)袋鼠東張西望或撓癢癢或曬太陽等，每次都是6下。筆者會讓孩子們聽音樂跟筆者在黑板上隨音樂畫 “點(diǎn)和線”，然后用袋鼠律動來體會音樂的強(qiáng)弱快慢以及音樂的跳躍與稍連貫之美，從而感受到活潑與抒情的情緒。又如為了解決旋律線中的音準(zhǔn)問題，可以讓幾個學(xué)生各代表一個音排成一排，按照音的高低每人手拿一條繩子上一個點(diǎn)，在視覺幫助下，旋律線的高低起伏一目了然，準(zhǔn)確視唱會變簡單。

2.2.2　鉆研教材體系，整合設(shè)計(jì)音樂活動

“新體系”倡導(dǎo)用這種方式來教學(xué)音樂基本知識和技能：給學(xué)生提供富于美感的音樂藝術(shù)作品、組織富于趣味性的音樂藝術(shù)活動、調(diào)動學(xué)生積極性，在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)、探索、掌握音樂知識和技能。因此，教師要鉆研整個教材體系，縱向了解知識技能的結(jié)構(gòu)、由易變難的梯度情況，圍繞每個年段的具體難易程度和學(xué)生的接受程度，整合音樂作品來設(shè)計(jì)活動。如：當(dāng)學(xué)生知道X--、X、X的具體時值，能聽辨音的高低快慢后，筆者選用了浙版歌曲《走呀走》進(jìn)行鞏固練習(xí)：左右手在鋼琴上三個不同音區(qū)彈奏伴奏和主旋律，伴奏音型為X--、X X、XX XX，音樂表現(xiàn)的情緒不同，音樂形象也完全不一樣。（見表1）。

表1　

讓學(xué)生聽辨，根據(jù)旋律音區(qū)、速度、情緒來想象音樂形象，并按左手伴奏音型模仿各自想象的音樂形象走動，加深體驗(yàn)，鞏固音樂知識。

3　結(jié)語

總之，對課堂音樂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化并不意味著可以隨心所欲忽視大綱要求、任意選擇或放松對學(xué)生的要求，教師應(yīng)對每個學(xué)期、學(xué)年，甚至整個小學(xué)階段的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，讓每個學(xué)生獲得自主音樂情感體驗(yàn)，提高音樂素養(yǎng)，陶冶性情。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2](加)喬克希.二十一世紀(jì)的音樂教學(xué) [M].2版.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2010.

[3]曹理,何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[4]高建進(jìn).學(xué)校音樂教育新體系的源與流[M].中央音樂學(xué)院出版社，2016.