聚焦英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

顧瀟

摘 要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)，閱讀理解訓(xùn)練作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)切實(shí)把握閱讀課程開展的難度和進(jìn)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。部分教師受應(yīng)試教育影響在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)只求學(xué)生做對(duì)題，而忽略教學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、英語思維品質(zhì)。從譯林版小學(xué)英語教學(xué)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教師英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施進(jìn)行闡述，以期與各位奮戰(zhàn)在一線的教師共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；思維品質(zhì)；課堂教學(xué)；閱讀能力

英語思維品質(zhì)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，其包括學(xué)生對(duì)于英語閱讀篇目的分析、概括、推理、判斷、感知、拓展等能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)與教師進(jìn)行科學(xué)、靈活的英語閱讀教學(xué)密不可分，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中感受并掌握英語閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)過程中始終帶有英語思維能力并擁有英語學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

一、細(xì)節(jié)分析，整體概括

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，讓學(xué)生能做到讀懂是開展英語閱讀教學(xué)的第一步。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講明閱讀規(guī)則，告訴學(xué)生在閱讀的過程中遇到陌生單詞是件很正常的事情，切不可讓學(xué)生形成一遇到陌生單詞就畏懼的心理，并養(yǎng)成遇到陌生單詞就翻閱資料進(jìn)行查找、弄懂漢語意思的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過自己聯(lián)系前后文猜意思的能力，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有自己獨(dú)特的細(xì)節(jié)分析。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心譯，培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊心中理解文意的習(xí)慣。最后在學(xué)生通過猜意思、心意的方式讀完整篇文章時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生能做到知曉文章大意并能進(jìn)行簡單概括，這樣才算完成英語閱讀的第一步——讀懂。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成快速捕獲信息、進(jìn)行細(xì)節(jié)分析的能力。教師選擇的計(jì)時(shí)訓(xùn)練閱讀篇目不易過難，篇幅不宜過長，同時(shí)要注重選擇有趣味性的閱讀篇目。對(duì)于小學(xué)生而言，一篇閱讀中設(shè)置兩到三個(gè)易于猜出意思的陌生單詞就可以。在計(jì)時(shí)訓(xùn)練結(jié)束后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生概括文章的大意，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己讀完后的感想。教師組織計(jì)時(shí)訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)到讀懂英語閱讀的成就感，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的熱情。

二、深度推理，綜合判斷

在學(xué)生能做到讀懂的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度推理并整合文章進(jìn)行綜合判斷。學(xué)生讀完一篇閱讀不僅僅應(yīng)做到理解作者寫了什么，更要明白作者的寫作意圖，對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解和發(fā)掘。能否對(duì)文章進(jìn)行推理和判斷是衡量學(xué)生是否具備英語思維品質(zhì)的兩大重要標(biāo)準(zhǔn)。由于中西方文化的差異，學(xué)生常常不能理解文章所表達(dá)的深層次含義，不能理解英語的表述方式，這時(shí)候教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維探討，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象性推理，并對(duì)自己的推理做出判斷，拓展學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知，最終讓學(xué)生逐漸熟悉英語閱讀的表達(dá)特點(diǎn)和記述方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升。

例如，教師可以選取一些觀點(diǎn)論述性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考作者提出觀點(diǎn)的理由，并鼓勵(lì)學(xué)生去思考作者提出的結(jié)論是否正確，讓學(xué)生擁有自己的判斷鑒賞能力并敢于質(zhì)疑，同時(shí)體會(huì)英語思維與漢語思維的差異。針對(duì)記事抒情性閱讀，往往這種閱讀并不會(huì)直接寫出作者所蘊(yùn)含的情感，而需要學(xué)生自己去用心體會(huì)和理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者表達(dá)的具體情感，推測閱讀的記述意義，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己給閱讀篇目取題目，以此提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、感知反思，說寫同步

讀、說和寫是學(xué)習(xí)英語最重要的三個(gè)方面，同時(shí)三者往往相輔相成。說和寫是對(duì)讀的一種升華，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就不能忘記了說寫同步。在學(xué)生深層次理解閱讀篇目后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過說出來和寫出來對(duì)文章進(jìn)行感知并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，這樣做一方面可以幫助學(xué)生對(duì)于做過的閱讀有更深刻的印象，另一方面也可以提高學(xué)生的英語口語和英語寫作能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己的感知和反思。比如學(xué)生閱讀了有關(guān)環(huán)境的英語文章，教師就可以讓學(xué)生先小組討論互相發(fā)表自己的感知，再和其他學(xué)生的看法進(jìn)行匯總，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的英語表述方式和采納他人的意見觀點(diǎn)。學(xué)生通過讀，再進(jìn)行說，最后寫出自己的反思，這樣一方面可以幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以引發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的有效途徑，教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的能力。作為一名小學(xué)英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行英語閱讀，更要讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展助以一臂之力，為英語教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛戚敏.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].校園英語，2018（19）.

編輯 溫雪蓮