留白效應(yīng)在小學(xué)美術(shù)高效課堂中的應(yīng)用研究

胡镕 向榮華

摘 要：留白效應(yīng)源于書畫藝術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中具有一定的影響。美術(shù)高效課堂上，教師適當(dāng)給學(xué)生留出一定的空白，通過課前思考，觀看微視頻，借助學(xué)習(xí)卡，盡心設(shè)計板書及小組評價，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的空白，繼而通過實踐，填補空白。留白效應(yīng)在課堂上的運用利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的書畫能力。

關(guān)鍵詞：留白效應(yīng)；微視頻；學(xué)習(xí)卡；小組評價；書畫能力

留白效應(yīng)最早來源于書法繪畫上的一種手法，在整幅畫中留下一定的空白，給人以想象余地。其教學(xué)意義就在于讓教師精講，適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生預(yù)留一定的空白，運用學(xué)習(xí)饑餓心理，使學(xué)生處于練習(xí)的活躍狀態(tài)，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。老師要善于創(chuàng)造一個個空白，讓學(xué)生想象、探索、實踐。本文旨在探究留白效應(yīng)在小學(xué)美術(shù)高效課堂中的應(yīng)用策略。

一、課前留空白，帶著問題進課堂

課前留空白，就是讓學(xué)生通過自學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，在知識技能形成前產(chǎn)生一定的空白，形成學(xué)習(xí)新知前的饑餓狀態(tài)，達到饑餓療法效果。讓學(xué)生帶著問題進課堂，可以提高課堂教學(xué)效率。

筆者在執(zhí)教低年級的美術(shù)課時，讓學(xué)生在家完成適量的實踐作業(yè)，提前體驗，產(chǎn)生困惑，形成空白。例如，在教學(xué)一年級下冊《動物唱歌的模樣》時，讓學(xué)生和家長一起動手做動物頭飾，并思考怎樣才能畫得更好。在教學(xué)二年級下冊《剪刀添畫》時，筆者給學(xué)生提出了一個簡單的問題：從不同角度去思考，剪刀像什么？這些問題就是讓學(xué)生形成空白，讓他們先在生活中去尋找素材，及產(chǎn)生新的問題空白，并帶入課堂進行分享與合作。

二、觀看微視頻，增強留白效應(yīng)感

觀看視頻，并不一定能讓每一個學(xué)生都學(xué)會，即使知道了一些基本方法，也只是理論上的知曉，缺乏情感體驗的過程，產(chǎn)生不同程度的操作困惑，此時他們會想馬上嘗試一番，這就形成了體驗空白。

在教學(xué)一年級下冊《動物唱歌的模樣》時，筆者錄制的微視頻包含以下內(nèi)容：（1）一段動物們唱歌的小視頻，讓學(xué)生觀察動物唱歌的樣子，體會并感受動物唱歌的可愛。（2）制作頭飾的方法，指導(dǎo)他們選擇自己喜歡的動物，加深學(xué)生對于動物頭部的認識。學(xué)生看完后，他們有了想畫、露一手的欲望，這也是一種情境留白，增加了空白效應(yīng)感。

在教學(xué)一年級下冊《數(shù)字變變變》時，筆者利用了目前流行的“抖音”軟件錄制一段微視頻，在給學(xué)生示范的過程中突出了趣味性。首先展示數(shù)字“1”的一種變法，再進行多種變法；其次，給孩子們一些引導(dǎo)，引導(dǎo)時不去說具體的動物或者事物的名稱，而是告訴他們天空、海洋、陸地，生活中所有物體的區(qū)域性詞語，留有一定的空白，增強好奇心。

三、借助學(xué)習(xí)卡，自主實踐補空白

在教學(xué)一年級下冊《動物唱歌的模樣》時，筆者準(zhǔn)備了一張彩色的學(xué)習(xí)卡。利用學(xué)習(xí)卡的方式，幫助學(xué)生分析動物唱歌時的變化。課堂上，不僅僅讓學(xué)生觀察，還通過讓學(xué)生動手加深自己觀察到的印象。

學(xué)習(xí)卡設(shè)計了三道答題，第一題是連線題：將動物的圖片與動物的嘴巴圖用線連起來；第二題是畫出2種動物的眼睛；第三題是從中選擇一種動物，畫出它唱歌時的模樣。這三道題中，除了第一題外，其他都有留白。學(xué)習(xí)卡的設(shè)置就是讓學(xué)生在課堂上不依葫蘆畫瓢，必須要給學(xué)生留有想象的余地和空間。比如，畫兔子、貓、老虎等動物的眼睛、鼻子、嘴巴、胡須，根據(jù)表情補充各種各樣的動作。

四、借板書設(shè)計，形成課堂新空白

美術(shù)學(xué)科要求板書更美，更富有創(chuàng)造力，更好地激發(fā)學(xué)生想象和思維的空間，板書和范畫不能局限學(xué)生的表現(xiàn)。板書的留白就是老師在黑板上進行示范畫時，要給學(xué)生留有空間，在學(xué)生展示作品之前，不要呈現(xiàn)完整的范畫，給學(xué)生提供的是一個半成品，或者說是一些“殘缺品”。在教學(xué)《動物唱歌模樣》時，板書設(shè)計以“眼睛”“嘴巴”的局部特征為主，在整個板書里，我只做眼睛的一次示范，其余不同種類的動物，由孩子們自主去發(fā)現(xiàn)眼睛、嘴巴等其他部位的變化。讓學(xué)生成為“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”中的哈姆雷特。

在板書或示范時適當(dāng)留白，把一些內(nèi)容不表現(xiàn)出來，或模糊表現(xiàn)出來，或以開放性的內(nèi)容形式展示出來，訓(xùn)練學(xué)生求新求異思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提升美術(shù)素養(yǎng)。

五、依小組合作，作品評價評空白

課堂上，利用小組合作探究的方式，對學(xué)生作品進行評價，填補課堂空白，利于學(xué)生成長。

評價時，可以先在小組內(nèi)交流，互相評價，推選出小組優(yōu)秀作品，然后在班上進行展示交流。小組內(nèi)評價時，老師給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們依照問題進行初步評判。例如《動物唱歌的模樣》評價問題是：畫出來的動物是不是在唱歌？哪些地方體現(xiàn)了它是在唱歌？最后各小組推出了小組內(nèi)描繪動物唱歌最生動形象的畫像作品。在班上交流展示時，由各小組派出的代表進行匯報。

從課前留白到課中解決空白，再到課堂作品空白的評價，都是為了建立起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動探索、創(chuàng)作，提高課堂的效率，提升學(xué)生的美術(shù)能力和綜合素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅