數(shù)學(xué)校本課程要體現(xiàn)“生本位”

束連華

摘 要：什么樣的教材才是好教材，不管部編版還是地方版，適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的才是好教材。數(shù)學(xué)教材雖然一直在不斷改版，但是，修訂的速度趕不上信息變化的速度，為了使教材更適合學(xué)生，實現(xiàn)零距離融合，教師必須掌握隨機改編教材的技巧。

關(guān)鍵詞：課程；個性；重組；生活；選擇教材；自主

教材質(zhì)量再高，它也只能提供一種教學(xué)模式來作為參考，不可能做到面面俱到，適合任何一個學(xué)校任何一個班級，要想形成具有地方特色、適合本班學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，教師必須學(xué)會自主改編教材。

一、重建課程須契合學(xué)生個性

針對課本中的成型例題，教師要大膽反思質(zhì)疑，看看是不是真的適合學(xué)生，是不是與學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境息息相關(guān)，這些都是自主改編教材的前提。人性化處理教材要注意以下幾點：

第一，挖掘知識的“生長點”。學(xué)生個體不同，思維方式也就不同，傳遞知識時不能一概而論，每道題都蘊含著傳遞知識、訓(xùn)練技能的功能。要在每個學(xué)生身上實現(xiàn)例題的所有功能，需要教師創(chuàng)建人性化的教學(xué)設(shè)計。

第二，尋找課堂的“高潮”。制造課堂高潮，就是為了牢牢吸引學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不容忽視，教師要善于抓住課本中每一個可能震撼人心的細節(jié)，設(shè)計出精彩的片段，吸引學(xué)生的注意力。

如教學(xué)“最小公倍數(shù)”，既可以按部就班、照本宣科，也可以另辟蹊徑，靈活巧妙地改編教材，讓學(xué)生在“報數(shù)”的實踐活動中經(jīng)歷知識的生成。教學(xué)片斷對比：

照本宣科式教學(xué)：師布置活動任務(wù)，一種墻磚長3 dm，寬2 dm，用這種墻磚鋪成的正方形墻面邊長可能是多長？邊長至少多長？學(xué)生拿出學(xué)具模型分組探究，匯報時仍有大面積未完成。有的小組，先沿長度鋪2塊，拼成長6 dm寬2 dm的長方形，再沿著寬度擺出3層。

學(xué)生在操作時，不明白擺出正方形的原理，不清楚正方形邊長與原長方形長和寬有什么關(guān)系。

師直接提示學(xué)生觀察并思考正方形邊長6 dm與原長方形的長和寬有何聯(lián)系，學(xué)生啞口無言。

教師如此安排，初衷是溝通前后的倍數(shù)關(guān)系，但是由于鋪設(shè)的原理沒有搞清，因此，學(xué)生的思維沒有集中到公倍數(shù)上來。

師繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在兩個圖形之間的倍數(shù)關(guān)系，如6 dm是長3 dm的2倍，是寬2 dm的3倍。然后讓學(xué)生按這種方法嘗試鋪出其他長方形，體會邊長之間的倍數(shù)關(guān)系。

教學(xué)至此，學(xué)生對正方邊長必須是原長方形長和寬的公倍數(shù)這一點仍是一頭霧水。后面的教學(xué)只能硬塞。

師讓學(xué)生直接羅列3和2的倍數(shù)，然后找出公倍數(shù)，6、9、12、18…

這節(jié)課的失敗，首先在于教師沒有讀懂教材例題，沒有開采出它的價值，其次是處理教材生硬，沒有有機結(jié)合學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律。

改編教材后的教學(xué)：游戲活動引入。

教師讓學(xué)生玩報數(shù)游戲，報數(shù)完畢后，先后請所報序號是2和3的倍數(shù)的同學(xué)起立，上報序號。從有的學(xué)生站起來兩次的異常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，探求原因。因為有的學(xué)生的序號數(shù)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以按要求需要站起來兩次。教師乘勢提出公倍數(shù)概念，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)最小公倍數(shù)。

二、重組教材須展現(xiàn)生活經(jīng)歷

受諸多不可抗拒因素的影響，小學(xué)課本的內(nèi)容形式一直比較單一，無法反映出豐富多彩的生活。處理教材時應(yīng)該融入學(xué)生的情感體驗。建議采取以下舉措：

第一，讓教材中的情境圖活起來。也就是把教材的主題圖當(dāng)作電影腳本排演一遍。教師可結(jié)合教學(xué)實際，組織一系列實踐活動，在實踐中滲透數(shù)學(xué)概念和思想方法。這樣學(xué)生就能將汲取知識的過程融入強烈的情感體驗中，又能養(yǎng)成從生活實踐中概括數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣。

第二，例題中隱含的思想方法是否貼合學(xué)生基本認知。學(xué)生在生活中對某類現(xiàn)象形成基本認知。教學(xué)時，要把學(xué)生原有的經(jīng)驗認知和基本思想與例題對照起來，看是不是吻合，需不需要磨合，看看教材的例題是否符合學(xué)生的認知發(fā)展。解決好這些問題，才能妥善處理好教材。

三、選擇教材須體現(xiàn)學(xué)生自主

教材是否適合學(xué)生胃口，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，特別是例題的匹配度，一定要尊重學(xué)生的意見，不能因為教學(xué)方便就獨斷專行。

學(xué)生民主選擇教材要考慮以下幾個方面：

第一，進行“問診”。一是診斷教材是否滿足學(xué)生實際需要；二是診斷教材是否對學(xué)生具有足夠吸引力，能否促進學(xué)生全面發(fā)展。具體來講就是要研判書中例題是否與現(xiàn)實生活脫節(jié)，如果太生僻，就果斷棄用。

第二，讓學(xué)生給教材評級。讓學(xué)生根據(jù)自身接受服務(wù)的體驗來給教材評級，主要針對主題情境、知識結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)形式等指標(biāo)來評價，并提出自己的意見和建議。這樣教師處理教材時也能廣泛征求意見，力爭不偏不倚、不左不右，照顧大多數(shù)。同時，讓學(xué)生參與教材的改編，也能增強他們的自信。

第三，讓學(xué)生“走進例題”。走進例題，就是讓學(xué)生身臨其境，審題走心，解題在線，分清已知和未知，清楚知道自己需要什么條件，該怎么做才能達到目的。走進例題也就是將例題改編得更有戲劇性。

某教師在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時，覺得教材例題太生僻。于是開展了記日記活動：

老師讓學(xué)生用日記形式記敘與“小數(shù)乘整數(shù)”有關(guān)的生活事件。

某學(xué)生在日記中寫道：周末來客，去超市割肉，里脊肉12元/斤，五花肉8元/斤，前腿肉10元/斤。用20元錢買1.8斤前腿肉炒菜，付款18元，余下2元。

學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，記載非常詳細，這種超常發(fā)揮的表現(xiàn)令人驚嘆，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出彩，與老師的頂層設(shè)計是分不開的，老師應(yīng)該處處為學(xué)生著想，改造出上乘的教材服務(wù)于學(xué)生。

編輯 段麗君