小學生數(shù)學運算能力優(yōu)化培養(yǎng)策略研究

陳宏偉

摘 要：數(shù)學運算屬于小學數(shù)學教學中的基礎部分，但卻對小學生數(shù)學綜合能力的提升有著重要的影響作用，小學生只有掌握了基礎的運算知識和技能，才能夠進一步探尋解答難度較大的數(shù)學題目，實現(xiàn)有效鍛煉。因此在平時的教學過程中，各小學數(shù)學教師就需要對學生的運算能力培養(yǎng)加以重視，并不斷探尋更加科學而有效的教學方式，以將學生的潛能充分激發(fā)出來，促使運算能力的大幅度提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；運算能力；優(yōu)化培養(yǎng)

數(shù)學運算融于各部分小學數(shù)學教學內(nèi)容當中，很容易被任課教師所忽視，而且他們想當然地認為不需要就此對學生進行專門的教學訓練。因此在以往的數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師都將主要精力放在了原理講解、解題方法分析等方面，只要求學生在課下通過大量的習題練習來提高自己的運算能力，但這不僅難以達到預想的教學目的，反而還可能引發(fā)學生們的厭煩情緒，從而對數(shù)學運算失去興趣。鑒于以上現(xiàn)實情況，各小學數(shù)學教師就需要對自己的教學作出一定的改變，即針對所教學生的實際運算能力探尋出一系列科學培養(yǎng)策略，助力學生數(shù)學運算能力優(yōu)化提升。

一、趣味教學，激發(fā)學生強烈運算興趣

通常而言，興趣對學生學科知識學習的推動作用是非常大的，只有建立在興趣基礎上的學習活動才有可能取得意想不到的良好效果。與此同時，小學階段的學生大多年齡都比較小，在學習意志力和自律能力方面還比較欠缺，興趣就成為他們進行學習的主要驅動力。因此，在平時的運算能力培養(yǎng)過程中，小學數(shù)學教師就需要適當增加教學的趣味性，以將學生們的運算興趣充分激發(fā)出來，為相關能力的提升奠定良好基礎。

舉例說明，在帶領學生學習“加與減”這一部分相關數(shù)學知識的時候，小學數(shù)學教師就可以將游戲競賽元素引入其中以增加運算練習的趣味性。具體而言，數(shù)學教師可以將小學生兩兩分組，然后為學生提供一系列數(shù)學運算練習題目，比如“70減24所得差為（ ），再減27得（ ）”等，要求每個學生都要在規(guī)定時間里答完所有的題目。最后，小組兩人就彼此的答題情況進行比較分析，看哪位同學答對的題目較多，他就可以指定小組另一名同學表演一個節(jié)目。在此過程中，小學生自然而然就可以被這一新穎的運算培養(yǎng)形式所吸引，并從中體味到不一樣的學習樂趣，從而對數(shù)學運算產(chǎn)生強烈的興趣，并積極參與其中，促使自身數(shù)學運算能力逐步提升。

二、設置獎懲，培養(yǎng)學生良好運算習慣

小學數(shù)學運算題目一般難度都不是很大，但是仍然有很多同學難以正確解答，這在一定程度上是由學生不好的運算習慣所造成的。比如不認真審題、不注重做題檢查、書寫潦草等等。鑒于此種情況，在對小學生展開數(shù)學運算教學的時候，數(shù)學教師就可以創(chuàng)新性地引入獎懲機制，以向學生強調(diào)怎樣做是合理的，并促使學生通過反復練習將良好的運算習慣融于潛意識當中，盡可能避免因為失誤而造成的運算錯誤，助力小學生數(shù)學運算能力提升。

舉例說明，在培養(yǎng)小學生乘法運算能力的時候，數(shù)學教師通常都會給學生布置一定的課堂練習作業(yè)，比如要求學生完成一系列運算習題的解答，其中包括“一個電影院共有725個座位，而每張電影票的價格是5元，假如票都賣完了，這家電影院一場電影的收入是多少？”等。教師可詳細規(guī)定，學生們審題不仔細造成運算錯誤積負分6分；沒有進行做題檢查積負分5分等等，以一周時間為限，經(jīng)過最后分數(shù)統(tǒng)計，教師就要對負分最高的三名同學實施一定的懲罰措施，比如打掃一周教室等，而負分最低的三名同學則可以得到一定的獎勵，比如一本課外書或者是一個鉛筆盒等等。在此過程中，學生就可以潛移默化地逐漸形成良好的數(shù)學運算習慣，并將其刻印于自己的潛意識當中，助力運算能力的提升。

三、加強實踐，提升學生運算綜合能力

雖然在新課標教學理念的影響下，題海戰(zhàn)術已經(jīng)不被廣大師生認可，但是一定量的習題實踐訓練還是非常有必要的，尤其對于小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)來說。只有在不斷的實踐練習過程中，學生才能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而針對性地加以改正提升。因此，在平時的數(shù)學運算培訓過程中，各任課教師就需要為學生布置一定量的習題練習作業(yè)，要求學生利用課下時間進行實踐鍛煉，以逐步提升自己的運算綜合能力。

舉例說明，在為學生講解完“除法”這一部分相關數(shù)學知識內(nèi)容以后，進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師就可以為學生布置一定量的數(shù)學運算題目，其中可包括“23名同學要坐車，每輛車限乘7人，那么3輛車是否可以把同學們都運走？為什么？”等，要求學生獨立完成。在此一系列習題練習過程中，小學生的數(shù)學運算能力就可以得到足夠的實踐鍛煉，從而實現(xiàn)綜合提升。

總之，作為小學數(shù)學教學中的基礎部分，數(shù)學運算的奠基作用是顯而易見的，因此，小學數(shù)學教師就需要在給予其足夠重視的同時不斷進行教學研究與優(yōu)化，以益于學生逐步提升數(shù)學運算能力，進而助力數(shù)學綜合素養(yǎng)的增強。

參考文獻：

[1]張利艷.小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)模式的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[2]邵立文.淺談夯實小學數(shù)學運算能力的有效辦法[J].學周刊，2015（30）：185.

編輯 王亞青