構(gòu)建小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略漫談

康玉琴

摘 要：閱讀是吸收、寫作是傾吐，通過有機(jī)整合閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練，不斷增加閱讀量，不僅能夠幫助學(xué)生積累新穎、豐富的寫作素材，也能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠重視，在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程中，重視、優(yōu)化以讀促寫教學(xué)策略方法的科學(xué)引用，構(gòu)建更生動(dòng)高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以讀促寫；策略探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀、寫作是不可或缺的兩部分，也是教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是寫作，是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)高低的充分體現(xiàn)，對(duì)此，為了幫助學(xué)生積累更多適合自己的閱讀方法與寫作技巧，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞以讀促寫來進(jìn)行新穎、多樣化教學(xué)策略方法的探索與嘗試，構(gòu)建更完善的語文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

一、增強(qiáng)教師對(duì)以讀促寫的重視程度

要想進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，首先就要引導(dǎo)學(xué)生充分重視起以讀促寫的教學(xué)方式。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中占據(jù)的地位是不容忽視的，尤其是在寫作技能提升中的發(fā)揮。再加上小學(xué)生的閱讀能力普遍較低，要想取得更理想的閱讀學(xué)習(xí)成果，往往都離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，擺脫只重視寫作教學(xué)而忽視閱讀的教學(xué)誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)以讀促寫教學(xué)策略方法的深入探究與應(yīng)用研究。這樣既有助于優(yōu)化教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生制定更科學(xué)、完善的以讀促寫教學(xué)計(jì)劃，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，以模仿為主的授課方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀學(xué)習(xí)探究，并將自身獨(dú)特看法通過文字形式積極表達(dá)出來，進(jìn)而引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中積累到更豐富的素材與更適合自己的寫作技巧。此外，在批閱學(xué)生作文過程中，不能盲目進(jìn)行分?jǐn)?shù)的判定，而是要結(jié)合學(xué)生不同階段的性格特點(diǎn)，選擇更簡(jiǎn)潔、適合的語言來將學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)、不足指出，以此來確保每個(gè)層次的學(xué)生的寫作能力都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升[1]。

二、注重教材閱讀資源的全面挖掘

在新課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，雖然很多教師都充分重視起了閱讀、寫作教學(xué)，但在教材閱讀資源的挖掘與利用上還存在一些有待解決的問題，為了將其內(nèi)容、積極作用全面發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師應(yīng)從不同角度入手，加強(qiáng)對(duì)于教材資源內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣有充分的體會(huì)。同時(shí)，在實(shí)際授課中，教師還要注重科學(xué)引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，且能夠在閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富寫作技巧。比如，學(xué)習(xí)、積累優(yōu)秀文章中的一些修辭手法、文體結(jié)構(gòu)等，以讀促寫的教學(xué)方式來從整體上提升小學(xué)生的作文寫作水平[2]。

三、開展多樣化閱讀課程，積累豐富寫作素材

以讀促寫教學(xué)策略方法的科學(xué)引用并非只限于語文課堂，為了將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，科學(xué)引用多樣化閱讀教學(xué)方式來構(gòu)建高效、生動(dòng)的以讀促寫實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

多樣化閱讀涉及的不僅是課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還要注重對(duì)課外閱讀內(nèi)容的考慮，尤其是小學(xué)語文教育體制改革的不斷深入，以及教學(xué)需求的不斷增加。單純的教材內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)無法滿足學(xué)生不斷增加、變化的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展一些課外閱讀活動(dòng)。另外，其教師還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀課外活動(dòng)，到大自然中探索、學(xué)習(xí)教材中無法呈現(xiàn)的知識(shí)信息，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性，促使其積累更豐富的語文知識(shí)，這樣既可以為小學(xué)生今后的作文寫作提供有力支持，也能夠促使其身心健康、全面發(fā)展[3]。

四、科學(xué)引用多樣化方式來開展寫作訓(xùn)練

首先，可以通過縮句、造句和換詞等方式來加強(qiáng)對(duì)語言豐富性、用詞準(zhǔn)確性的深刻感悟。比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽見的》這篇文章時(shí)，就在學(xué)生對(duì)其中幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用產(chǎn)生深刻感受之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中某一個(gè)命題開展仿寫、換詞的訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而使其對(duì)語言的豐富性、準(zhǔn)確性可能給文章表達(dá)帶來的積極影響做出充分體會(huì)。

其次，注重寫作順序的感知與遷移。比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時(shí)，就基于對(duì)文章中作者觀察到的草地在早晨、中午、傍晚的變化這種寫作方法做出深入分析，就引用這種寫作方法的特點(diǎn)給予全面領(lǐng)悟，并基于此指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己身邊的某個(gè)物體、地方一天的變化進(jìn)行寫作練習(xí)。但要注意避免學(xué)生思維陷入僵局狀態(tài)，要從不同角度加強(qiáng)對(duì)其發(fā)散性思維的科學(xué)引導(dǎo)。又如：某教師在講解《老北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地春節(jié)的一系列習(xí)俗來開展寫作練習(xí)，以此來增強(qiáng)練習(xí)效果。

最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生語文綜合素質(zhì)的具體發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生開展詩歌仿寫、優(yōu)化修辭手法的鑒賞和遷移運(yùn)用等寫作練習(xí)活動(dòng)，將以讀促寫教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，通過適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，不僅有助其思維能力的進(jìn)一步拓展，也能夠?yàn)楹笃趯懽鞣e累更新穎、豐富的素材與技巧，為其語文綜合素養(yǎng)的不斷提升創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際授課中，對(duì)于以讀促寫教學(xué)策略的應(yīng)用探究應(yīng)給予足夠重視，

參考文獻(xiàn)：

[1]曲洋洋.小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]高瑞麗.初中語文閱讀教學(xué)“以讀促寫”策略探究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[3]王與，李小蘭.以讀促演的智慧 以古串今的魔方：人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》課堂實(shí)錄[J].人民教育，2013（Z2）：15-18.

編輯 馮志強(qiáng)