小學(xué)互動(dòng)微課教學(xué)策略研究

摘 要：“互動(dòng)微課”明確了微課教學(xué)應(yīng)該具有互動(dòng)性、人性化的一種信息化學(xué)習(xí)方式。微課是知識(shí)基于信息化的低成本的載體，依托信息化溝通與互動(dòng)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的人文親和感，使學(xué)習(xí)的成效可檢測(cè)。

關(guān)鍵詞：微課；互動(dòng)；模式

隨著科技的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)然也對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教育活動(dòng)逐步呈多元化、立體化發(fā)展趨勢(shì)，打破了以往的時(shí)空束縛。微課，作為以新興技術(shù)為依托，新理念為導(dǎo)向的教學(xué)載體，在未來，必然有更加廣闊的前景。在教育教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教與學(xué)是具有互動(dòng)性的，這是教育教學(xué)的根本，而互動(dòng)微課的提出，正是基于這樣的思考。

一、互動(dòng)微課的內(nèi)涵

在教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不容置疑的，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)是人類社會(huì)獨(dú)有的產(chǎn)物，人文親和性也是不容背棄的。學(xué)習(xí)源于模仿，“課”提供一種環(huán)境，“互動(dòng)微課”明確了微課教學(xué)應(yīng)該具有互動(dòng)性，“教師”角色隨時(shí)轉(zhuǎn)化，依托信息化手段溝通交流，是人性化的一種信息化學(xué)習(xí)方式。互動(dòng)微課強(qiáng)調(diào)，微課是知識(shí)基于信息化的低成本的載體，具有易用性與雙向性，在學(xué)生端消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感，既能滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師端對(duì)學(xué)習(xí)的成效可檢測(cè)，體現(xiàn)人文關(guān)懷與文化傳承。

二、互動(dòng)微課教學(xué)策略

（一）以教師和學(xué)生為主角的發(fā)現(xiàn)—反饋—修正互動(dòng)微課學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的由來

兒子參加學(xué)校器樂團(tuán)排練，作為二胡樂手，在學(xué)校排練完以后，老師把相關(guān)演奏部分做成視頻演示教學(xué)。兒子在家反復(fù)練習(xí)后，用視頻進(jìn)行匯報(bào)，老師針對(duì)其中的突出問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再次演示，兒子再根據(jù)老師的提示進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。這一學(xué)習(xí)過程，對(duì)我產(chǎn)生了啟發(fā)，遂將這一利用微課進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很有效果。

2.模式的流程及說明

A.教師針對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)制作微課。

B.學(xué)生學(xué)習(xí)后，進(jìn)行模擬匯報(bào)。

C.教師發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)行二次音視頻反饋。

D.學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行難點(diǎn)突破。

在這一微課學(xué)習(xí)模式中，要求師生最好有一個(gè)可進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也可以用班級(jí)微信學(xué)習(xí)群完成。老師針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、重難點(diǎn)制作成微課，學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后模擬反饋，教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)再次改進(jìn)。這一學(xué)習(xí)過程中不要求微課有多么完整的形式，只要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，目的明確，專項(xiàng)問題及時(shí)糾正的作用。

3.策略應(yīng)用舉例

在低年級(jí)語文拼音、古詩教學(xué)中，在課題組的推薦下，老師嘗試使用這一互動(dòng)微課學(xué)習(xí)模式。課前老師利用手機(jī)錄制了拼音、古詩誦讀微課并發(fā)送到班級(jí)微信學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生在家跟著老師反復(fù)朗誦。然后學(xué)生在家模仿練習(xí)，家長將錄制視頻發(fā)送給老師，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣的互動(dòng)在低年級(jí)拼音教學(xué)中受到家長的一致好評(píng)。這種互動(dòng)方式，教師和學(xué)生都容易完成，而且學(xué)生在模仿老師錄制微課時(shí)具有一定的儀式感，在學(xué)習(xí)群中學(xué)生之間有一定的競(jìng)爭，家長也可以觀摩班上同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）以學(xué)生為主角的生生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的由來

由于目前教育體系中實(shí)行單一教師對(duì)應(yīng)多名學(xué)生這種教學(xué)形式，微課學(xué)習(xí)的資源制作和篩選可能要占用教師大量的課余時(shí)間，甚至犧牲休息時(shí)間。長此以往，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可取的，而在實(shí)際教學(xué)中有部分教師讓班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)和重難點(diǎn)，利用微課為載體充當(dāng)小老師的角色，任務(wù)分減，在學(xué)生群體中互動(dòng)解決問題，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.模式的流程及說明

A.優(yōu)秀學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行“微課”展示。

B.學(xué)生線下學(xué)習(xí)反饋展示。

C.教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

這種模式下建議在班級(jí)中分成幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，教師要最大限度地放手，教師多數(shù)時(shí)間是觀眾角色。在學(xué)習(xí)小組中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，在展示中成長，給每個(gè)學(xué)生成功的舞臺(tái)。教師可以針對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行簡短的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。

3.策略應(yīng)用舉例

學(xué)生在假期中的學(xué)習(xí)有很大的自由性，課題組在班級(jí)中把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，選取一名有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，每周在學(xué)習(xí)群中上傳自己的學(xué)習(xí)成果，有具體到文本作業(yè)、背誦情況、體育鍛煉情況等涉及學(xué)習(xí)生活的各個(gè)層面，由小組長檢查反饋，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。整個(gè)假期全班學(xué)生開學(xué)前全部按要求完成了假期作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)互動(dòng)不僅提升了學(xué)習(xí)的有效性，而且每個(gè)學(xué)生都覺得假期過得很充實(shí)。

也許微課可能無法在短時(shí)間內(nèi)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心地位?？墒翘煜码y事必作于易，天下大事必作于細(xì)，微課的教學(xué)中，我們不能讓成本限制我們的使用，更不能讓形式限制我們的自由，不能把教學(xué)扔給機(jī)器、屏幕。教育是人的教育，只有有效的溝通，恰如其分的互動(dòng)，才是有利于學(xué)生成長的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋寧彬.學(xué)習(xí)者視角下面向在線學(xué)習(xí)的實(shí)用性微課資源開發(fā)研究[J].中國成人教育，2016（24）：15-18.

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注：本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題論文，課題網(wǎng)絡(luò)初審號(hào)[WW2017-1083]。

作者簡介：潘存東，男，1981年1月生；籍貫：甘肅省武威市民勤縣；民族：漢；學(xué)歷：本科；職稱：二級(jí)教師；研究方向：信息技術(shù)與課程整合；單位：民勤縣東關(guān)小學(xué)。

編輯 謝尾合