搜題類軟件對學生自主學習能力的影響及學習方法改進

陳哲然

摘 要：使用搜題類學習軟件是近幾年學生自主學習的新方法，通過網(wǎng)上搜題可以找到答案，通過練習能溫故知新，具有豐富學生的學習資源等積極影響，但同時也有使學生產(chǎn)生依賴性等消極影響。要做到盡可能發(fā)揮其積極影響，需要學生學習方法的改進，教師家長的監(jiān)督和引導。

關鍵詞：搜題軟件 影響 學習方法

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0218-02

1 研究背景

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學習軟件逐漸豐富。近年來風靡中小學校園的搜題軟件受到學生們的青睞，而社會對這類軟件的看法卻是褒貶不一。為了讓使用者正確使用這類軟件，讓人們對這類軟件有較為客觀及正確的認識，筆者將從產(chǎn)品設計目的、學生使用情況等方面進行研究。

2 現(xiàn)狀分析（以作業(yè)幫為例）

2.1 產(chǎn)品介紹

作業(yè)幫是由百度知道專門為中小學生創(chuàng)造的應用，也是習題搜索、高效練習和學習溝通的綜合學習平臺。在作業(yè)幫，學生可以明晰解題思路和知識點，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，精準練習補充。作業(yè)幫主要功能有拍照搜題、同步練習、語音搜題、答案解析、作文搜索、求助學霸等。

2.2 戰(zhàn)略和定位

百度的戰(zhàn)略是連接“人與服務”，作為教育領域的“作業(yè)幫”，踐行著這一使命。在產(chǎn)品功能上，學生可以直接拍照上傳到作業(yè)幫進行提問，并在線得到各地學霸或者老師的詳細解答。此外，基于學生所提的問題，作業(yè)幫還將推薦相關知識點視頻，培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力。

2.3 運營策略

2.3.1 以“問答”為主，海量資源支撐

作業(yè)幫主打“問答”功能，解決用戶遇到問題，使其得到解答，回答要求準確、及時，在此基礎上能夠利用相似題目、關聯(lián)知識點等進一步掌握知識。

2.3.2 練習+答疑，提供個性化教育

用戶點擊“練習”按鈕后，選擇年級、教材、科目、所在地區(qū)以及需要學習的知識點等信息。通過題目推薦，作業(yè)幫將快速完成對用戶知識點掌握程度的判斷，并以此為依據(jù)給出提升或降低難度的下一階段題目，幫助用戶個性化學習。

2.3.3 打通產(chǎn)品鏈條，完成學習路徑

幫助用戶完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—深度掌握知識點”這一學習路徑。未來作業(yè)幫將從答疑切入，利用百度的技術和數(shù)據(jù)優(yōu)勢，在現(xiàn)有海量用戶基礎上把產(chǎn)業(yè)鏈做深，為孩子們提供科學的知識診斷服務。

3 研究對象及研究方法

研究對象：使用搜題軟件的學生。

研究方法：通過問卷調查法反應學生使用搜題軟件的情況，通過文獻調查法探究搜題軟件對學生自主學習的影響及學習方法改進。

4 學生使用情況以及教師對其使用搜題軟件的看法

4.1 學生使用情況及看法

問卷調查結果顯示，在使用這類軟件時，有11%的學生僅僅停留在抄答案的基礎上；有61%的學生會在理解了答案的基礎上，找到自己的不足之處，自己重新整理完成。同時，有42%的學生認為此類軟件能夠幫助自己的學習，開闊自己的視野；有50%的學生認為這種軟件對學習的幫助作用不大，容易產(chǎn)生依賴。

4.2 教師對學生使用搜題軟件的看法

問卷調查結果顯示，近51%的教師表示，只要學生能夠結合自身情況，合理利用此類解題軟件，不會反對學生使用這樣的軟件；同時仍然有43%的教師不看好此類解題軟件，認為這樣的軟件會影響學生的思維能力，不利于學生形成正確的思維方法，影響學生解決問題的能力。

通過軟件設計目的以及學生使用情況的對比，筆者認為，調查的大多數(shù)學生使用搜題軟件僅限于“查找答案”，在練習、根據(jù)自己學習情況在軟件上制定計劃的方面較少涉及。由于認識不全面和使用單一，學生沒有盡可能地將軟件的作用發(fā)揮出來。所以仍有50%的學生認為搜題軟件對自己學習的影響不大。而教師對學生使用搜題軟件的看法也僅限“解題”一部分，贊成與反對比例差別不大。

5 搜題軟件對學生學習的影響

5.1 積極影響

搜題類軟件是科技時代的產(chǎn)物，對于學生的自習學科，在豐富學習資源、拓寬學習渠道、提高學生自主學習能力方面，都有積極影響。

（1）豐富學習資源，開放學習環(huán)境。

在學校的課堂教學中，由于時間有限，學生各類，老師沒有辦法為每一位學生量身制定學習方案，且學生的知識資源也較有限。搜題軟件將全國各地、各校、各科的題目都匯總到一起，建立龐大的知識庫，為各層次的學生提供學習和練習的基礎。學生在軟件上可以聽網(wǎng)絡微課，獲取優(yōu)質或獨特的教學資源；也可以交流學習，擴大自己的知識面，改變學習觀等。

（2）拓寬學習渠道，提升自主學習能力。

在搜題軟件出現(xiàn)之前，學生多數(shù)會向家長、老師、其他同學請教，但鑒于每個人都有私人時間，一些學習問題并不能很快甚至很好地得到答復，多少影響了發(fā)問者的學習效率。搜題軟件出現(xiàn)后，學生可以進行自主學習，有疑難可以搜題，課后可以做練習進行鞏固。搜題軟件的解答過程大多數(shù)都比較詳細，練習題也是根據(jù)學生個人情況選定的。學生能提高學習效率，提升自主學習能力。

（3）讓在線答題的學生自我提高。

通過幫助別人解決疑難問題，提供答案的學生可以不斷鞏固舊的知識，尋求更好的解題方法，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，完善知識體系。

5.2 消極影響

雖然學習軟件有上述方面的優(yōu)勢，但過度使用也會產(chǎn)生依賴性、創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠、浪費精力和時間等消極影響

（1）容易使學生養(yǎng)成依賴性，減少主動思考。

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，對搜題軟件不看好的學生或老師認為由于搜題軟件方便快捷的特點，部分不自覺的學生會利用其單單尋求答案，而不注重解題過程，造成思維鍛煉的缺乏。不僅知識記憶弱化，知識體系有漏洞，還會養(yǎng)成不良學習習慣。而隨著教育的發(fā)展、知識難度的提升，只是淺嘗輒止地去學習基本上是沒有什么效果的，需要強化主動思考的能力，因為思維鍛煉在學習過程中起著不可忽視的作用。

（2）解題過程單一，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠。

搜題軟件除了減少學生主動思考的次數(shù)，在學生創(chuàng)新思維方面也有著影響。以作業(yè)幫為例，雖然每道題它都提供了5個解題過程，但解題方法大致相同，有的甚至一模一樣。造成學生思維的局限，尤其是在理科的題目上，學生舉一反三的能力，幾何思維、數(shù)形結合等思維不能得到很好的鍛煉。

（3）浪費精力和時間。

搜題軟件并不是每道題的答案都符合搜題者上傳的題目。有的搜題軟件答案很煩瑣，過程很多；有的答案不清楚、不準確，討論群中的問題得不到解答。并且拿著手機等待答案不實際，等待答案時間比較長，造成時間的浪費。

6 學習方法改進

6.1 加強思考

學生沒有必要一遇到不會的題目就采用搜題的方式，給自己多留一些思考的時間。例如數(shù)學，代數(shù)方法不行就換換幾何方法，多換幾個思考角度；實在不行可以詢問方便的同學，一起討論。最后真的要動用搜題軟件，也要對軟件提供的答案進行判斷與完善。因為軟件答案并不都十分符合考試答題要求，所以應把該加的過程加進去。

6.2 進行錯題整理

搜過的題目要及時整理在筆記本上。學生在整理的時候答案不要照抄，自己一步步寫，寫完對照，還有出入的可以用顏色筆進行標記（當然，具體方法根據(jù)個人習慣，這里只是列舉一種方法，總之就是不要照抄）。

6.3 進行紙質練習冊的訓練

畢竟電子產(chǎn)品不宜看太久，學生不能長時間地使用搜題軟件進行練習。紙質練習冊容易改錯整理，記錄筆記，類似《五年高考三年模擬》這樣的權威練習冊的答案及解題方法都比較詳細，更符合考試答題要求。學生還是應更多以紙質的教材為主。

7 給教師和家長的建議

7.1 家長

引導孩子合理安排手機刷屏作業(yè)時間，避免抄襲未理解的題。

在搜題、解題時，家長盡可能在旁邊監(jiān)督。為檢測孩子是否理解某道題，家長可以讓孩子向自己講解一遍解題過程。根據(jù)學習金字塔理論，通過做報告、給別人講、親身體驗、動手做的方式 能夠記住90%的知識，孩子給家長講一遍知識，能夠幫助他們記住大部分的內容，促進孩子理解和掌握。家長也可以找類似的題目讓孩子做，看他們是否真地掌握知識、舉一反三。

7.2 教師

老師要注意依據(jù)不同層次的學生情況，布置與之水平相應的練習。還可以結合本節(jié)課的內容， 給學生布置適量的特定的任務，讓學生在課下利用搜題軟件去尋找相關的知識點和在生活中的應用 ，讓學生體驗到學科源于生活。這樣有利于增強學生搜集、辨別、整理信息的能力，讓學生在趣味中溫故知新。

8 結語

搜題軟件可以豐富學生的學習過程，也能導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣。有的消極影響是無法避免的，但學生可以通過不斷改進方法強化軟件帶來的積極影響，明白學生還是需要多思考總結，有效自主學習。教師和家長也應多引導學生正確使用軟件，有效監(jiān)督。但無論怎樣學習都是學生自己的事情，自主二字是最重要的，盡量少依賴搜題軟件的答案及家長老師的監(jiān)督。

參考文獻

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