研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在林業(yè)院校化學(xué)課程教學(xué)中初探

鄧婷 王文磊

摘 要：在林業(yè)院?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中引入課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)以課堂為中心，以教師為主體，學(xué)生為客體的灌輸式教學(xué)模式。課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過課題選擇、分工協(xié)作、收集資料以及課題評(píng)價(jià)，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式 林業(yè)院校 化學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0200-02

Abstract：The application of Research-based Study Teaching Mode in the chemistry course teaching of forestry universities has changed the traditional teacher-centered knowledge-feeding pattern that was the teaching model with the classroom instruction as the center and teacher-oriented teaching method. Through topic selection， division and cooperation， data collection and project evaluation， Research-based Study Teaching Mode makes students acquire knowledge on their own， and its emphasis was put on cultivating students ability of independent study and creative thoughts. The practice has showed that Research-based Study Teaching Mode helps to improve the existing teaching methods， stimulate students' interest and potential， enhance their creativity and promote their all-round development.

Key Words：Research-based Study Teaching Mode； forestry universities； chemistry course

快速變化的時(shí)代浪潮之中，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，促使著生產(chǎn)方式不斷變革，同時(shí)也促使著人類思維不斷變革。生產(chǎn)方式的變革在一定程度上決定了社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)而決定了教育對(duì)人才的培養(yǎng)方式。想要培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的人才，讓他們能應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要在新的時(shí)代背景下，改變現(xiàn)有的教育理念和形式，對(duì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行不斷摸索和改進(jìn)?，F(xiàn)今社會(huì)培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所是學(xué)校，因此改革學(xué)校課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)具有社會(huì)需求的人才模式的重要一環(huán)。而課題式研究性學(xué)習(xí)是一種集研討式、啟發(fā)式、探究式、參與式等特點(diǎn)于一身的新型教學(xué)模式。針對(duì)目前林業(yè)院?；瘜W(xué)課程課時(shí)緊縮的情況下，在化學(xué)課堂教學(xué)中引入課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 “研究性學(xué)習(xí)”的提出與發(fā)展

孔子是最早提倡啟發(fā)式教學(xué)的，他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！迸c孔子同時(shí)代的蘇格拉底首創(chuàng)了“蘇格拉底問答法”，他的問答法就是一種在師生共同討論問題的過程中，通過辯論、討論、揭露矛盾、克服矛盾，最終獲得知識(shí)的方法。所以孔子與蘇格拉底都可以稱為研究性學(xué)習(xí)的最早倡導(dǎo)者，他們的啟發(fā)式教學(xué)和“蘇格拉底問答法”可以稱之為研究性學(xué)習(xí)的最初萌芽。從18世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，研究性學(xué)習(xí)曾有過三次大規(guī)模的倡導(dǎo)。18世紀(jì)初，法國興起啟蒙運(yùn)動(dòng)的浪潮，號(hào)召人們從愚昧無知的宗教神學(xué)束縛下解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等人都是啟蒙運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國經(jīng)濟(jì)異軍突起，教育界大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，這一次是“以問題解決”為核心，它把研究性學(xué)習(xí)推到了應(yīng)用的層面上，這一時(shí)期的代表人物是美國著名的教育家杜威。20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國，以美國為代表，掀起第三次研究性學(xué)習(xí)的熱潮，這一次是以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為軸心，代表人物是美國著名的教育心理學(xué)家布魯納[1]。20世紀(jì)90年代以來，世界各國都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為課程改革的重要內(nèi)容[2]。今天的研究性學(xué)習(xí)既有歷史繼承性，又有時(shí)代發(fā)展性，它已成為一種世界潮流，也已成為我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要渠道，它將有力推動(dòng)世界教育及我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

2 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入林業(yè)院校化學(xué)課程教學(xué)中的意義

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]?；瘜W(xué)與國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、尖端科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域以及人民生活各個(gè)方面都有著密切聯(lián)系。高等學(xué)校化學(xué)課程的教學(xué)目的在于傳授學(xué)生化學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般化學(xué)問題進(jìn)行理論分析和計(jì)算的能力，使學(xué)生在科學(xué)思維能力上得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程、新理論和新實(shí)驗(yàn)技術(shù)打下必要的化學(xué)基礎(chǔ)。林業(yè)院校對(duì)大一新生開設(shè)的《無機(jī)及分析化學(xué)》由無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程整合而成，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程，具有內(nèi)容多、頭緒雜、知識(shí)跨度大而授課學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生學(xué)有所獲并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是一個(gè)值得深入探討的問題。將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入林業(yè)院校無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生能理論結(jié)合實(shí)踐，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使該課程教學(xué)更接近于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對(duì)接[4]。

3 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)課程中的實(shí)施

3.1 構(gòu)建課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課程體系

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式所涉及的課程如普通化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等，首先對(duì)這些課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，找到各門課程之間內(nèi)容的延續(xù)、知識(shí)的相互交叉問題。根據(jù)新的、整合后的教學(xué)內(nèi)容，從中選擇合適的課程作為進(jìn)行課題式研究性學(xué)習(xí)的突破口，圍繞使學(xué)生具備適應(yīng)新世紀(jì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和整體素質(zhì)的目的，編寫新的教學(xué)大綱，制訂新的教學(xué)計(jì)劃?；谶x擇的課程，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變先理論、后實(shí)踐的做法，堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)思維。先進(jìn)行實(shí)踐，再在實(shí)踐過程中完成感性到理性的提升；改變從理論到理論的傳輸方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過研究、討論和分析具體案例來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2 課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的準(zhǔn)備和實(shí)施階段

課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，過程更復(fù)雜，所以對(duì)教師的要求更高，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課前的備課工作。根據(jù)課程性質(zhì)和整合后的教學(xué)大綱，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講解，不要求將所有內(nèi)容都展開，將主要知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)課題，讓學(xué)生展開講解，使學(xué)生先掌握好基本理論知識(shí)，再通過項(xiàng)目的實(shí)施來鞏固所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

老師按照整合后的教學(xué)內(nèi)容擬定課題后，給學(xué)生布置任務(wù)。介紹課題式研究性教學(xué)方法的意義、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、項(xiàng)目的操作流程、及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選定的課題可以分成若干個(gè)子課題，根據(jù)學(xué)生的興趣分成不同的科研興趣小組，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)了解要研究的內(nèi)容，制定課題的研究方案，交老師審查后開始實(shí)施。每個(gè)興趣研究小組內(nèi)成員實(shí)行分工協(xié)作，各司其職，詳細(xì)記錄項(xiàng)目進(jìn)展情況并及時(shí)跟老師溝通，匯報(bào)研究情況。課題完成后每個(gè)興趣研究小組要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)已報(bào)告的形式呈交給老師。課題實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能否通過對(duì)課題的正確分析，運(yùn)用正確的理論知識(shí)，進(jìn)而選擇合適的實(shí)驗(yàn)手段，得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在效果評(píng)價(jià)上重在過程的引領(lǐng)和督導(dǎo)，而不僅是完成結(jié)果的質(zhì)量高低[5，6]。所以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施流程概括為信息收集—方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—結(jié)果匯報(bào)—最終評(píng)價(jià)，同時(shí)以興趣研究小組形式開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、分析解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生的組織能力和合作與交往能力。

3.3 化學(xué)課程課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

為了推廣課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和使該教學(xué)新模式常態(tài)化，可以按照新的課題式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，結(jié)合一些必修化學(xué)課程的學(xué)院，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為優(yōu)勢(shì)共享平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，合理安排教學(xué)資源，有效利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作技能創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì)。

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