慕課背景下高職英語教學對學生跨文化交流能力的培養(yǎng)

陳俊華

摘 要：當今網(wǎng)絡教學推動了新的教學模式改革，慕課是近幾年來流行的互聯(lián)網(wǎng)開放式課程， 在切合專業(yè)內(nèi)容、營造學習氛圍、培養(yǎng)人才等方面有著突出的優(yōu)勢， 特別是在高職院校的英語教學中， 大部分學校逐步將慕課教學理念引入課堂?？缥幕虒W是高職英語教學的重要組成部分，它直接影響學生的跨文化交際能力。當下，我國高職英語教學中對學生跨文化交際能力培養(yǎng)實在欠缺?；诖?，該文對慕課的概念、內(nèi)涵、高職英語以及高職英語教學中運用慕課教學掌握跨文化交流的意義進行了闡述與研究， 在分析現(xiàn)有問題的基礎上提出結合慕課培養(yǎng)學生跨文化交流能力的可行辦法。

關鍵詞：慕課 高職英語教學 跨文化交流

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0165-02

基于慕課背景下的高職英語教學改革就是將慕課學習引入英語課堂，從而發(fā)展高職院校的特色英語課堂，為英語教學的發(fā)展提供推動力。慕課作為一種在線教育課程， 它通過在網(wǎng)上將來自于世界各大高校不同專業(yè)領域的教學整合， 以一種系統(tǒng)化的方式， 優(yōu)化學生的學習時間，讓每一個參與者都能夠從中找到適合自己的教學資源，為學生的發(fā)展提供一個主要平臺， 同樣也為我國的高職院校英語教學改革提供了新的機遇。這種大規(guī)模的英語學習， 極大地便利了教學和學生學習，不受地域限制，為學生跨文化交流創(chuàng)造條件，順應了我國高職英語教學改革的需求， 滿足了學校教學和學生學習共同發(fā)展的目標。

1 慕課的概念和意義

慕課即MOOC的音譯，全稱為Massive Online Open Course，不是簡單資料收集，而是一種大規(guī)模開放包容的在線教育課程。其打破了傳統(tǒng)教學人數(shù)的限制，一堂課可以允許上萬乃至十幾萬人同時在線學習；只要你對課程有興趣，無論來自天南地北，只需通過注冊一個賬號就可以參加；“互聯(lián)網(wǎng)+”式的學習，讓你足不出戶，也能學富五車。相較于美國，我國慕課教育起步雖晚，但增長幅度巨大，目前用戶多為學生，高職學生所占比例不大，仍有著極大的使用空間和發(fā)展?jié)撡|。

慕課特點如下。

（1）網(wǎng)絡教學課程設計的內(nèi)容非常廣泛，可以選擇的學習內(nèi)容非常豐富。在慕課中，學員和老師的身份是相對的，在線課程的發(fā)起者，也可能是其他課程的學員。學習資源不僅局限于各大高校，公司企業(yè)的數(shù)據(jù)也是重要的來源。

（2）MOOC具有開放性的特點。這里的開放指的是只要符合MOOC網(wǎng)絡課程的學習資源的資源所有者限定的條件甚至無條件的，所有人都能學習和傳播其中的課程內(nèi)容。

（3）不受地域限制。利用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具，用戶可以自主地學習全球范圍精彩的在線學習課程，符合時代快節(jié)奏的要求。

（4）價格實惠。與線下的學習成本相比，利用慕課課程學習的金錢成本不高，用戶只需支付不足傳統(tǒng)教育1/5的價格，就可以享受到系統(tǒng)化、高質量化、多樣化的學習資源。

2 高職英語語言跨文化教育現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展速度日益加快，使得跨文化教育必須得到應有的重視，消除在語言方面的文化差異。而現(xiàn)如今在以下幾方面還存在著一些問題。

（1）教學對象。在高職學校的英語培養(yǎng)對象中，通常學生英語基礎良莠不齊，且普遍不高，而且對英語的學習興趣也不夠，特別是非英語專業(yè)的同學對英語掌握停留在表面，對其中蘊含的文化一無所知。

（2）教學方式。教師在教學過程中還按照傳統(tǒng)的觀念， 注重翻譯或者語法的講解，重視語言的形式，忽略了英語在實際中應用，學生往往不能意識到英語學習和文化學習之間的關系。大部分的教師仍是以教導語言知識為主要內(nèi)容， 強調(diào)語言的形式化， 忽視語言的實際內(nèi)涵，學生只能了解英語的表面性意義，不能從心里接受學習的內(nèi)容。

（3）考核形式?，F(xiàn)在很多高職學校對英語學習的評價方式進行了改善，逐漸的開始注重學生的口語和語言交流。但是還是有很多的學校過于重視書面考試，只重視形式，不重視語義，考核方式脫離實際的環(huán)境，忽略交際方面的作用。

（4）語言環(huán)境。高職英語教學缺乏正常的英語語言環(huán)境，這是高職英語教學乃至大多數(shù)英語教學的弊病。不得不承認，英語作為一門外語學習在教學中特別是高職英語教學是缺乏英語語言環(huán)境的，但是，對于學生學習英語而言，一個良好的語言環(huán)境有助于其將英語應用于實際，牢記于心中。

3 慕課背景下采取有效途徑增強學生跨文化交際能力

（1）通過翻轉式教學模式， 將趣味英語課堂和慕課上的英語課程相結合。翻轉式教學模式是讓學生課前完成慕課英語課程的學習， 課堂教學就是老師和學生的互動。學生可以靠在慕課上的教學視頻掌握基礎知識，教師在課堂上創(chuàng)造一個跨文化的學習環(huán)境。當前的社會環(huán)境和大勢所趨對英語教育是非常有益的，所以對于教師來說，課堂上有很多活動來營造良好的英語氛圍。學生可以自己起個英語名字，向他們解釋自己的英文名字是什么意思，鼓勵他們可以在課堂上用英語名字互相稱呼。也可以鼓勵學生盡可能多地使用英語進行交流，并在課余播放一些英文歌曲和英文原聲電影來激發(fā)他們對英語的興趣。通過慕課上的資源與趣味的高職英語教學結合，可以提高學生英語學習興趣和跨文化交流能力。

（2）利用慕課設置虛擬第二課堂。慕課是全球性的網(wǎng)絡課程平臺，其大部分課程都是采用英文進行講授，方法靈活多樣，如在線上開展第二課堂、舉行英語辯論賽、英語歌唱大賽、英語話劇表演、原生電影教學等。學生在豐富課余的同時，還可以增強自己的英語運用能力。又避開了線下受天氣環(huán)境等因素影響，不用親自面對也降低了部分人的恐懼感。

（3）通過慕課結交國際友人。傳統(tǒng)的封閉式的教學模式，學生的主體能動性得不到發(fā)揮，主體意識不強從而致使學生的學習積極性很低，參與感不強。慕課上的論壇還為各國學生提供線上互動的平臺，一方面可以提升學生的口語交流能力，另一方面不同文化間交流有助于學生視野增長。高職英語教師可以在課堂上指導學生操作該類慕課平臺，鼓勵學生在論壇上積極討論，認識一兩個以英語為母語的外國朋友，從而進一步提升自我跨文化交流能力，這也是跨文化交流能力的直接體現(xiàn)。

（4）在慕課上學習國外課程。線下的學習受限于聽眾考慮和外部環(huán)境，高職學生在學習英語時難免融入“漢語元素”。全英文的教學學生不能迅速消化吸收。而在慕課上學習國外課程，無疑加強了對學生的要求，但如果學生堅持下來，英文水平將會飛升。同樣是全英文教學，在慕課上學生可以通過反復回放和字幕加深理解。原滋原味的英文課程更是能讓學生養(yǎng)成課前查閱相關資料的習慣，提升自主學習積極性。同時有助于了解外國的文化背景，通過兩種文化觸碰對比，提升學生理解和甄別中外文化差異的能力，在英語知識內(nèi)化的過程中跨越文化鴻溝。用不一樣的視角和思維方式來面對和學習外國文化，從而提高學生在多元文化中的交際能力。

4 結語

在互聯(lián)網(wǎng)模式普及和全球化趨勢下，應用慕課培養(yǎng)學生的跨文化交際能力在高職英語教學勢在必行，其對英語教學者提出了更高的要求：樹立跨文化在高職外語教學的概念和意義；明確英語教學的未來方向；與時俱進掌握新型教學本領；提升自身文化素質。綜上，在高職英語教育中，英語教師可以利用慕課優(yōu)化改革傳統(tǒng)課堂而非單純?nèi)〈?。多方整合教材資源，設置多樣化教學情境，采取多元化教學手段等，力爭充分發(fā)揮高職學生的學習潛質，激發(fā)學習動力，切實提高英語教學效果。

參考文獻

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