新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對(duì)策

岳向陽(yáng)

摘 要：隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，高等職業(yè)教育發(fā)展也遇到了很多新的問題，如新時(shí)代高等職業(yè)教育變化的發(fā)展目標(biāo)問題、普及高中教育階段后的高職生源問題、智能制造帶來(lái)的就業(yè)崗位問題、高職教育目標(biāo)問題及高職教師在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的角色問題等。結(jié)合國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革及對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系研究，本文對(duì)這些新問題進(jìn)行了分析與對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 發(fā)展目標(biāo) 智能制造 就業(yè)崗位

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0156-02

黨的十九大報(bào)告指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。相應(yīng)地，新時(shí)代社會(huì)主要矛盾在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)是：學(xué)生及家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量教育的需要和教育質(zhì)量不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾[1]?！倍S著中國(guó)職業(yè)教育不斷的改革與發(fā)展，職業(yè)教育的主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生了變化，從學(xué)生“有職業(yè)學(xué)校就讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾玫穆殬I(yè)學(xué)?！保慈嗣袢罕姾徒?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)、多層次、多樣化職業(yè)教育體系的需求與職業(yè)教育及職業(yè)院校不均、不強(qiáng)、不活、不優(yōu)之間的矛盾。[1]本文就新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的重大問題，分析高職教育未來(lái)發(fā)展對(duì)策，探索應(yīng)對(duì)措施。

1 高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)問題及策略

發(fā)展目標(biāo)是高職教育發(fā)展中最重要的因素，也是首先需要明確和把握的問題。職業(yè)教育受益于社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也可受益于高等職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的義務(wù)和神圣職責(zé)[2]。這是高職教育發(fā)展的最終目標(biāo)。但目前高職教育目標(biāo)問題是職教體系下人才培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。

高職要改變教育目標(biāo)應(yīng)滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的人才需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力和人力資源的發(fā)展，其根本思路是要實(shí)現(xiàn)工作崗位和人才培養(yǎng)體系的對(duì)接。高職教育的任務(wù)應(yīng)該是把行業(yè)企業(yè)中現(xiàn)代工作崗位的知識(shí)能力要求轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的目標(biāo)，并隨著目前技術(shù)、社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，不斷分析職教形勢(shì)，思考并跟進(jìn)應(yīng)對(duì)措施，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2 未來(lái)國(guó)家普及高中階段教育，高等職業(yè)教育生源問題及對(duì)策

相關(guān)國(guó)家政策研究成果表明，到2020年全國(guó)、各省（區(qū)、市）高中階段教育毛入學(xué)率將達(dá)到90%以上，中西部貧困地區(qū)毛入學(xué)率顯著提升[2]。而“高中階段教育普職比例大體相當(dāng)”的政策規(guī)定了進(jìn)入作為高中階段教育主體的普通高中及中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生比例大體相當(dāng)。普通高中畢業(yè)生部分學(xué)生升入普通高校就讀，還有部分學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀。同樣中職學(xué)校的畢業(yè)生也是部分就業(yè)，部分通過(guò)中高職銜接“3+2”等升學(xué)模式升入高職院校。如上海市“3+2”中高職貫通模式與“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式所獲得的成功，充分證明了這種升學(xué)模式的科學(xué)性與先進(jìn)性。因此普及高中階段教育后高職院校的生源發(fā)生了重要的改變，由原來(lái)普通高中畢業(yè)生為主變?yōu)橹新毊厴I(yè)生將占越來(lái)越大的比例。

問題是升入高職院校的中職畢業(yè)生在中職學(xué)校已完成了相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)及基本基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，技能上基本達(dá)到甚至超過(guò)高職院校的培養(yǎng)要求，但理論基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力又大大低于高職教育標(biāo)準(zhǔn)，他們不具備原來(lái)高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的入學(xué)條件，也很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

鑒于此，高職院校應(yīng)認(rèn)真分析不同中生源的具體情況，與中職學(xué)校共同制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，具體可弱化專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)開展專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職院校必須根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)行為能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力、個(gè)人能力等職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及工作習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 “智能制造”帶來(lái)高等職業(yè)教育就業(yè)崗位問題與對(duì)策

近年來(lái)，在我國(guó)東部地區(qū)率先邁向“智能制造”時(shí)代的背景下，越來(lái)越多的操作崗位被工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化、智能化設(shè)備取代，如數(shù)控操作之類的崗位已經(jīng)不再有人才的需求，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等傳統(tǒng)專業(yè)舉步維艱。同時(shí)根據(jù)“智能制造”新興崗位的需求，如智能制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等新專業(yè)紛紛出現(xiàn)。此外，從長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)規(guī)模結(jié)構(gòu)來(lái)看，技術(shù)密集型中小企業(yè)仍然占有很大比例，但同時(shí)也面臨很大的生存壓力[1]，并沒有足夠的資質(zhì)與精力專門培養(yǎng)所需高級(jí)技術(shù)技能型人才，這也迫切需要高等職業(yè)教育有針對(duì)性地培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。

針對(duì)“智能制造”時(shí)代的就業(yè)崗位問題，高職教育應(yīng)該廣泛開展現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研，認(rèn)真分析新技術(shù)發(fā)展對(duì)于高職教育的需求，開發(fā)新專業(yè)及其人才培養(yǎng)方案，建設(shè)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)陣地，以高效地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的新技術(shù)技能型人才。同時(shí)還要積極研究企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)與職業(yè)生涯規(guī)劃，為企業(yè)職工群體提供轉(zhuǎn)崗、輪崗、晉升等有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)。社會(huì)發(fā)展到了“智能制造”時(shí)代，高職教育必須根據(jù)企業(yè)新崗位來(lái)培養(yǎng)高技術(shù)人才，以應(yīng)對(duì)技術(shù)與崗位的變化。

4 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)問題及對(duì)策

傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)性人才，且在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換中直到橋梁作用[2]。這樣的培訓(xùn)目標(biāo)難以培養(yǎng)出能夠支撐現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，能夠規(guī)劃個(gè)人工作及企業(yè)的生產(chǎn)流程，能夠解決企業(yè)發(fā)展中遇到的問題，為社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)革新積極奉獻(xiàn)知識(shí)與能力的新型技術(shù)技能型人才。

如前所述，高職院校應(yīng)該與中職校及智能制造企業(yè)共同研討制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)適合做技術(shù)技能型工作的學(xué)生以生涯為導(dǎo)向做體系化的培養(yǎng)方案，從而理順學(xué)生成長(zhǎng)培養(yǎng)的道路，加快學(xué)生培養(yǎng)的速度，更好地滿足技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)專業(yè)人才的需求。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于服務(wù)學(xué)生生涯的多樣化發(fā)展，通過(guò)設(shè)置不同的課程模塊，多樣性的培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)行為能力，可以有重點(diǎn)的偏向于技術(shù)研發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化改進(jìn)等技術(shù)領(lǐng)域。對(duì)高職院校學(xué)生而言，這種新型的課程結(jié)構(gòu)將更加靈活，也更加具有開放性。而且，由不同行業(yè)企業(yè)給學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，也能更有效滿足高職學(xué)生多元生涯發(fā)展的需求。

5 新的教育形勢(shì)下高職教師在教學(xué)過(guò)程中的角色問題及對(duì)策

新的教育形勢(shì)下高職教師角色問題主要體現(xiàn)在幾千年來(lái)傳承下來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色很難適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代的高職教師要以學(xué)生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)中的工作或商業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向，運(yùn)用靈活多樣的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，伴隨、引導(dǎo)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中組織專業(yè)會(huì)談及公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正的崗位所需職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)教育必須不斷分析教育政策及社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，吸收新的職業(yè)理念與教育教學(xué)方法，以為企業(yè)培養(yǎng)合格、急需的高技術(shù)人才為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整發(fā)展措施與教學(xué)內(nèi)容。我們相信，高等職業(yè)教育必定能正確應(yīng)對(duì)新時(shí)代的種種問題，為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)

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