PISA2018閱讀素養(yǎng)框架新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

王 麗 琳

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

閱讀，是獲取知識(shí)的主要途徑之一，是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。當(dāng)下，《國(guó)家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》立足當(dāng)前我國(guó)文化發(fā)展改革面臨的重大問(wèn)題，明確進(jìn)入“十三五”全面建成小康社會(huì)決勝階段文化發(fā)展改革形勢(shì)，指明了下一階段建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)任務(wù)和行動(dòng)策略?？梢哉f(shuō)，閱讀素養(yǎng)已然成為一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，關(guān)涉國(guó)家和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。閱讀素養(yǎng)主要是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)摿?，以及為了參與社會(huì)生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書(shū)面文本的能力[1]。同時(shí)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，是有效提升閱讀素養(yǎng)的重要方式。根據(jù)《PISA2018設(shè)計(jì)草案》，我們?cè)噲D梳理閱讀素養(yǎng)框架的轉(zhuǎn)變及實(shí)質(zhì)，分析背后的內(nèi)涵和邏輯，以期為我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)提供借鑒和參考。

PISA測(cè)試始于2000年，每三年舉行一次，將閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)之一作為主項(xiàng)進(jìn)行深入測(cè)試。2000年、2009年和2018年，閱讀素養(yǎng)是主要測(cè)試領(lǐng)域。近日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《PISA2018設(shè)計(jì)草案》，對(duì)2018年的PISA測(cè)試做了前瞻性方案及樣題設(shè)計(jì)，主要介紹了2018年閱讀測(cè)試的變與不變及其背后的歷史原因和時(shí)代背景?？梢钥闯?，《草案》中對(duì)于閱讀素養(yǎng)的相關(guān)闡述，從重“理解”走向重“反思”，從再現(xiàn)文本信息到批判性輸出，這是閱讀能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一種體現(xiàn)[2]。PISA對(duì)于閱讀素養(yǎng)的評(píng)測(cè)，隨著社會(huì)的變化和時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新，特別是閱讀素養(yǎng)概念的界定，對(duì)各國(guó)的閱讀教學(xué)起著引領(lǐng)作用。閱讀素養(yǎng)概念是閱讀素養(yǎng)評(píng)估的導(dǎo)向[3]。

2000年，PISA認(rèn)為所謂閱讀素養(yǎng)，是學(xué)生理解、運(yùn)用、反思文章內(nèi)容，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)揮潛能，提高參與社會(huì)活動(dòng)的能力。第一次重視學(xué)生對(duì)于文本信息的理解能力，強(qiáng)調(diào)文本的“再現(xiàn)”。2009年增加了“閱讀投入”(engage)，形成了新的閱讀素養(yǎng)概念，即“閱讀素養(yǎng)是對(duì)書(shū)寫(xiě)文本的理解、運(yùn)用和反思，對(duì)閱讀活動(dòng)的情感和行為投入，其目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛能，參與社會(huì)”。這標(biāo)志著閱讀測(cè)試的深化轉(zhuǎn)型，與時(shí)俱進(jìn)地提出了新的要求?！伴喿x投入即閱讀的動(dòng)機(jī)、情感與行為特征，包括閱讀興趣、閱讀享受、閱讀控制、閱讀的社會(huì)參與和閱讀頻度與廣度”，突出主體主動(dòng)進(jìn)行文本交流的重要性，表明閱讀應(yīng)該在自發(fā)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)喚醒下，調(diào)動(dòng)情感細(xì)胞，運(yùn)用元認(rèn)知策略，置身于作者預(yù)設(shè)的情景之中，從而激發(fā)并維持良好的閱讀行為。2015年測(cè)試中，唯一的改變是在測(cè)試管理過(guò)程中開(kāi)始大范圍地借助于電腦，出現(xiàn)了固定(Fixed)和動(dòng)態(tài)(Dynamic)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，開(kāi)始提倡“批判性閱讀”等，這將在2018年測(cè)試中體現(xiàn)，并給出新的具體闡釋?！恫莅浮穼?duì)閱讀素養(yǎng)概念的再次界定，正是基于對(duì)多年測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的研究和分析，進(jìn)而提出可靠前瞻性定義。

一、新動(dòng)向之一：閱讀素養(yǎng)概念的轉(zhuǎn)變

1.數(shù)字閱讀

閱讀素養(yǎng)概念是閱讀素養(yǎng)評(píng)估框架的邏輯起點(diǎn)，是評(píng)估的基石和指導(dǎo)，具有明確的價(jià)值導(dǎo)向和研究取向，同時(shí)基于評(píng)估對(duì)象的年齡特點(diǎn)和國(guó)際國(guó)內(nèi)定位需求而表現(xiàn)的同中求異，值得借鑒[4]。PISA2018對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義為：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而對(duì)文本的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與。與2000年和2009年相比，PISA用“text”替換了“written text”。之所以用“text”而不是“information”，在于“text”一詞與之前的印刷文本相聯(lián)系，同時(shí)，更貼近文學(xué)閱讀及基于信息的閱讀。這一轉(zhuǎn)變意味著現(xiàn)在的文本包括了基于屏幕、印刷、手寫(xiě)等文字形式，第一次明確了閱讀文本類(lèi)型的多元化。其中，最值得我們關(guān)注的是對(duì)于電子媒體文本的強(qiáng)調(diào)。1997年，PISA第一次討論閱讀素養(yǎng)框架，全球僅有1.7%的人口使用網(wǎng)絡(luò)。截止到2014年，增長(zhǎng)到40.4%。2009年第一次開(kāi)始大規(guī)模地進(jìn)行電子閱讀測(cè)試。2012年，閱讀素養(yǎng)測(cè)試包括兩個(gè)項(xiàng)目：紙筆閱讀測(cè)試(必修)和計(jì)算機(jī)輔助的數(shù)字閱讀測(cè)試(自選)。PISA2015的閱讀素養(yǎng)評(píng)估全面啟用基于電腦的答題方式。2018年突出強(qiáng)調(diào)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要性。

從傳統(tǒng)意義上看，數(shù)字閱讀，即閱讀的數(shù)字化。一是閱讀對(duì)象的數(shù)字化；二是閱讀方式的數(shù)字化。PISA中數(shù)字閱讀兼顧了這兩個(gè)方面的特征，指在計(jì)算機(jī)輔助的測(cè)試條件下，運(yùn)用導(dǎo)航技術(shù)，在動(dòng)態(tài)的鏈接數(shù)字文本中，主動(dòng)搜索和重新組織信息并用以解決問(wèn)題的活動(dòng)。這種測(cè)試要求測(cè)試者在基于現(xiàn)實(shí)的虛擬情境下迅速訪(fǎng)問(wèn)文本、整合文本、評(píng)價(jià)文本，它實(shí)際上是測(cè)試者閱讀與寫(xiě)作的雙重能力的體現(xiàn)[5]。OECD2011年的報(bào)告中指出，導(dǎo)航技術(shù)是數(shù)字閱讀中的關(guān)鍵能力，直接影響到何種文本被優(yōu)先處理。更強(qiáng)調(diào)讀者傾向于選擇合適的策略來(lái)閱讀文本以滿(mǎn)足自身需求。更好的讀者試圖排除不相關(guān)文本以提高效率。掌握數(shù)字化工具，能更好地應(yīng)對(duì)可用信息的復(fù)雜性，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

2.批判性閱讀

PISA2018對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與。在對(duì)文本的處理上，增加了對(duì)其的評(píng)價(jià)。PISA2018認(rèn)為，當(dāng)下我們的閱讀活動(dòng)通常都是目標(biāo)導(dǎo)向的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的活動(dòng)，文本種類(lèi)和形式日益豐富。作為一個(gè)智慧型讀者，總是會(huì)權(quán)衡文章的可讀性，評(píng)價(jià)文中觀(guān)點(diǎn)的真實(shí)性、作者對(duì)于問(wèn)題的看法及文章是否與作者想要解決的問(wèn)題相關(guān)。在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思。閱讀是一種主客體互動(dòng)的過(guò)程，讀者帶著自己的想法與作者的思想發(fā)生碰撞，最終促使讀者的行為改變。評(píng)價(jià)和反思無(wú)處不在，這是對(duì)每一種具體行為的深層次思考和審視。伴隨著讀者基于外部知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)和信念的反思，他們會(huì)開(kāi)始經(jīng)常性地回顧并修正對(duì)于文章的感受，如此反復(fù)，最后達(dá)到閱讀的真正目的。當(dāng)然，PISA2018也指出基于文本的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與，不足以表達(dá)成功具備閱讀素養(yǎng)的充要條件。閱讀活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代不斷發(fā)展，將賦予閱讀以新的要求。

英語(yǔ)中的“評(píng)估”一詞在此語(yǔ)境中等同于“評(píng)說(shuō)”，但不是漢語(yǔ)語(yǔ)境中的“批評(píng)”或“批判”。因此，評(píng)估是基于反思的一種理性表達(dá)能力。評(píng)價(jià)或是評(píng)估意味著學(xué)習(xí)者要深入文本內(nèi)部，運(yùn)用自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本種類(lèi)等進(jìn)行剖析，從而建構(gòu)對(duì)某一主題的理解。這不僅僅反映出理解文本所要闡述的觀(guān)點(diǎn)，而且是進(jìn)行批判性閱讀和思考。信息化時(shí)代要求我們提高閱讀能力，抓住重點(diǎn)，剔除糟粕。只有學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考，才能真正擺脫“接受本位”的教學(xué)模式。

二、新動(dòng)向之二：認(rèn)知過(guò)程框架的細(xì)化

1.認(rèn)知過(guò)程框架

PISA2018測(cè)試的整體認(rèn)知領(lǐng)域測(cè)評(píng)框架，基于閱讀的背景或目的、文本、認(rèn)知過(guò)程所體現(xiàn)的能力來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)這三個(gè)維度，收集和整理學(xué)生閱讀效率的相關(guān)數(shù)據(jù)。不管是數(shù)字閱讀還是傳統(tǒng)閱讀，其文本選擇都在閱讀素養(yǎng)的整體測(cè)評(píng)框架范圍內(nèi)進(jìn)行。

表1 2018閱讀框架過(guò)程

2018框架中用認(rèn)知過(guò)程(Cognitive Processes)替換認(rèn)知方面(Cognitive Aspects)，這一概念是與閱讀心理研究相聯(lián)系，符合閱讀者能力和效率的表述。認(rèn)知方面傾向于混淆讀者針對(duì)不同要求任務(wù)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程適應(yīng)研究文獻(xiàn)中的進(jìn)步，體現(xiàn)當(dāng)下閱讀領(lǐng)域的科學(xué)概念化術(shù)語(yǔ)。在2018視域下，閱讀具有目標(biāo)導(dǎo)向、具備批判性和文本互動(dòng)的素養(yǎng)特征。閱讀過(guò)程被區(qū)分為文本處理和任務(wù)管理，意味著這將是一項(xiàng)情境化、有目的的活動(dòng)。

《草案》對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了解釋和闡述。“進(jìn)行流暢地閱讀”貫穿文本處理始終，能夠準(zhǔn)確、自動(dòng)地閱讀文字和相關(guān)文本，排除了所謂的純粹記憶和注意，是一種高水平的理解過(guò)程；“獲取和提取文本信息”是實(shí)現(xiàn)定位信息的第一步，需要讀者通過(guò)瀏覽簡(jiǎn)單文本，從少量文字中提取關(guān)鍵信息，不必深究背后的深層次含義；“搜尋和選擇相關(guān)文本”適應(yīng)電子化環(huán)境的要求，查閱文章題目、信息來(lái)源、搜索引擎目標(biāo)頁(yè)；“解釋字面意思”需要讀者理解文中的句子或者小段落，將問(wèn)題與文中關(guān)鍵信息進(jìn)行直接或間接表述；“整合并產(chǎn)生推理”意味著進(jìn)行不同種類(lèi)的延伸理解和推理表達(dá)；“評(píng)價(jià)質(zhì)量和可靠性”需要人們?cè)u(píng)估文中信息是否科學(xué)有據(jù)，要求讀者能夠批判性地看待文本內(nèi)容和形式；“反思內(nèi)容和形式”即審視寫(xiě)作的質(zhì)量和風(fēng)格，思考內(nèi)容和形式的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用讀者自身經(jīng)歷加以比較；“檢查和處理困惑”是指清晰辨別并處理多文本閱讀之間的異質(zhì)之處，找出與論據(jù)不符的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)論據(jù)有效性。與此同時(shí)，外圍的任務(wù)管理旨在說(shuō)明，閱讀活動(dòng)是基于不同種類(lèi)的目的和驅(qū)動(dòng)力，對(duì)目標(biāo)和策略的自我監(jiān)測(cè)和管理有助于完成閱讀目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，PISA2018建立了一個(gè)全面、具體化的認(rèn)知過(guò)程術(shù)語(yǔ)體系，將進(jìn)一步推動(dòng)形成評(píng)估和報(bào)告的基礎(chǔ)。

2.比較和分析

表2將2018認(rèn)知過(guò)程分類(lèi)與之前的框架進(jìn)行比較，可以明顯看出其中異同?！斑M(jìn)行流暢地閱讀”在之前測(cè)試中沒(méi)有提到。它的提出，在于人們看到了流暢性和理解之間的強(qiáng)大關(guān)聯(lián)。National Reading Panel指出培養(yǎng)學(xué)生閱讀流暢性能有效地提升理解能力，與閱讀文本的容易度和效率性相關(guān)。從主要的心理學(xué)機(jī)制來(lái)講，這種容易度和效率正是基礎(chǔ)閱讀技能的前提和指示。

表2 2018年認(rèn)知過(guò)程框架及與2009至2015的比較

對(duì)于定位信息、理解、評(píng)價(jià)及反思，《草案》中給出更為細(xì)致的分類(lèi)，區(qū)別于之前的籠統(tǒng)模糊，增加了測(cè)試針對(duì)性。電子化環(huán)境的出現(xiàn)，可用信息極為廣泛，尋找和選擇相關(guān)文本尤為重要。選擇最為重要、相關(guān)和準(zhǔn)確的信息是多文本環(huán)境下閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵能力；理解信息上，框架包括了基礎(chǔ)的文本理解以及高層次的整合，遵循閱讀邏輯和心理規(guī)律；評(píng)價(jià)和反思上，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性、具體化評(píng)價(jià)和反思的對(duì)象及要求。有能力的讀者不僅要基于文本信息進(jìn)行推理和論證，還要評(píng)價(jià)和反思文本的內(nèi)容和形式、質(zhì)量以及信效度，實(shí)現(xiàn)基于評(píng)價(jià)的反思。

三、新動(dòng)向之三：文本分類(lèi)的更新

《草案》中指出，數(shù)字媒介和文本類(lèi)型的多樣化，并沒(méi)有帶來(lái)一個(gè)清晰化、達(dá)成共識(shí)的理想的文本分類(lèi)框架。2018年，閱讀作為主要的測(cè)試領(lǐng)域，勢(shì)必要呈現(xiàn)出大范圍的文本種類(lèi)。PISA2018將文本從四個(gè)維度進(jìn)行劃分，即文本來(lái)源(單一的、多重的)、組織和導(dǎo)航(靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的)、文本形式(連續(xù)的、非連續(xù)的、混合的)、文本類(lèi)型(描寫(xiě)的、記述的、議論的、指示的、交流的、說(shuō)明的)。2009年也從四個(gè)方面進(jìn)行了劃分，即媒介(印刷的、電子媒體的)、環(huán)境(作者的、基于文本的)、文本形式(連續(xù)的、非連續(xù)的、混合的、多重的)、文本類(lèi)型(描寫(xiě)的、記述的、議論的、指示的、交流的、說(shuō)明的)。比較兩次維度劃分的異同，PISA2018很大部分繼承了2009年的分類(lèi)。與此同時(shí)，做出了一部分調(diào)整。

文本來(lái)源上，PISA2018將其定義為一個(gè)文本單元，進(jìn)而區(qū)分為單一文本和多重文本。單一文本意味著文章有確定的作者、出版時(shí)間等，多重文本則是有不同的作者、不同的出版時(shí)間等。多重文本在某種程度上，可以通過(guò)單一頁(yè)面進(jìn)行呈現(xiàn)。組織和導(dǎo)航上，由于數(shù)字化環(huán)境下屏幕尺寸有限，不能完全展示出文本內(nèi)容，需借助于一些通用的數(shù)字化工具，如滾動(dòng)條、標(biāo)簽、超級(jí)鏈接等，這些被稱(chēng)為數(shù)字閱讀文本專(zhuān)屬技能，即導(dǎo)航工具的使用。依據(jù)簡(jiǎn)化原則，區(qū)分出靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)文本。兩者的區(qū)別在于，前者是線(xiàn)性的文本編排，使用較少的導(dǎo)航工具，組織較為簡(jiǎn)單。后者是非線(xiàn)性、復(fù)雜的文本編排，運(yùn)用多樣化的導(dǎo)航工具。

PISA2018的文本分類(lèi)保留了之前的設(shè)計(jì)，又順應(yīng)了時(shí)下的迫切需求。從2009年的環(huán)境(作者的、基于文本的)到2018年的文本來(lái)源(單一的、多重的)，體現(xiàn)出2018年的閱讀測(cè)試材料來(lái)源廣泛，涉及社會(huì)的各個(gè)方面，考察學(xué)習(xí)者在復(fù)雜環(huán)境中的辨別能力。從2009年的媒介(印刷的、電子媒體的)到2018年的組織和導(dǎo)航(靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的)，體現(xiàn)出2018年的閱讀素養(yǎng)測(cè)試更偏重于數(shù)字閱讀素養(yǎng)，更注重電子文本閱讀和運(yùn)用導(dǎo)航工具的熟練度。其中，對(duì)于多重文本的強(qiáng)調(diào)，還體現(xiàn)在任務(wù)的比例分配上。

表3 每個(gè)目標(biāo)任務(wù)和文本可用性的大致任務(wù)分配

這是2015年和2018年針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的任務(wù)分配比較。以往的測(cè)試主要關(guān)注單一文本任務(wù)，信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使人們更加積極關(guān)注多重文本的作用。這也可能是PISA2018將多重文本抽離出來(lái)與單一文本并列的原因所在。從表3中可以得知，多重文本大體占據(jù)原先屬于單一文本一半的任務(wù)量。單一文本訓(xùn)練學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)能力，多重文本則是能力實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。這一劃分將之前的框架更加清晰化，具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、新動(dòng)向之四：閱讀流暢性評(píng)價(jià)的加入

PISA2018增加了對(duì)閱讀流暢性的評(píng)價(jià)。閱讀流暢性是指學(xué)生閱讀理解簡(jiǎn)單文本時(shí)的容易度和高效性。通過(guò)評(píng)估閱讀流暢性，能對(duì)學(xué)生之間的差距進(jìn)行描述和解釋?zhuān)貏e是針對(duì)那些低閱讀效率水平的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)表明，不能很好地掌握基礎(chǔ)閱讀技能的學(xué)生，會(huì)投入更多的注意力和認(rèn)知努力去關(guān)注字詞句的解碼辨析，以至于沒(méi)有意識(shí)到運(yùn)用高水平的閱讀技能處理多重文本。PISA在2018年的閱讀測(cè)試中關(guān)注閱讀流暢性，也是由于電腦化的管理和計(jì)算處理，為其提供了便利條件。大量證據(jù)表明，缺乏對(duì)自身基本閱讀過(guò)程的自動(dòng)化處理，將對(duì)高水平的閱讀效率產(chǎn)生極大阻礙，不能很好地理解。PISA認(rèn)為，閱讀簡(jiǎn)單文本的容易度和效率性將成為一個(gè)有價(jià)值的指標(biāo)，這將進(jìn)一步解釋PISA測(cè)試中學(xué)生們差距產(chǎn)生的原因。伴隨著網(wǎng)絡(luò)上越來(lái)越多的可用信息，閱讀對(duì)人們提出的要求不僅僅是熟練度，而是高效性。通常情況下，低要求環(huán)境下的閱讀速率指標(biāo)，可以用來(lái)判斷處理復(fù)雜文本時(shí)學(xué)生如何把控速度和認(rèn)知策略。

PISA2018認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀流暢性操作化，存在著很多難以控制的變量。口頭閱讀流暢性能評(píng)價(jià)讀者的韻律感和表達(dá)能力，但是這些數(shù)據(jù)并不適用于默讀，兩者之間沒(méi)有高度相關(guān)性。鑒于此，PISA2018決定設(shè)計(jì)默讀任務(wù)，采用默讀的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試。值得注意的是，低效閱讀并不能說(shuō)明其基本能力掌握不夠，單一數(shù)據(jù)并不可靠，需謹(jǐn)慎關(guān)注閱讀容易度這一指標(biāo)。PISA2018增加了自適應(yīng)測(cè)試(Adaptive Testing)，讓學(xué)生在閱讀句子后，根據(jù)相關(guān)常識(shí)和句子之間的邏輯，判斷句子的正誤。這個(gè)測(cè)試不僅考慮了閱讀的文本，還加入了學(xué)習(xí)者閱讀和做出回應(yīng)的時(shí)間。PISA2000年在澳大利亞已經(jīng)做過(guò)了類(lèi)似的測(cè)試，結(jié)果表明該測(cè)試成績(jī)與最終測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.64。

與此同時(shí)，PISA2018還做出了前瞻性設(shè)計(jì)。在未來(lái)的PISA循環(huán)中，可以通過(guò)基于復(fù)雜閱讀素養(yǎng)任務(wù)的日志文件方式，來(lái)測(cè)試容易度和效率性。事實(shí)上，越是復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)習(xí)者越有可能去運(yùn)用策略性知識(shí)，進(jìn)而影響基礎(chǔ)閱讀容易度和效率的測(cè)量。

五、PISA2018閱讀素養(yǎng)框架新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

PISA不僅僅是一項(xiàng)具有國(guó)際可比性的評(píng)價(jià)方案，更對(duì)各國(guó)義務(wù)教育階段教育具有重要的導(dǎo)向作用。其評(píng)估對(duì)象是義務(wù)教育末期(15周歲)的學(xué)生，我國(guó)初中畢業(yè)考試的對(duì)象也是15周歲。PISA所倡導(dǎo)的教學(xué)理念適用于整個(gè)義務(wù)教育階段。分析其中的相關(guān)數(shù)據(jù)和理念，能為我國(guó)當(dāng)下義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革提供啟示。近日，北京大學(xué)教授溫儒敏先生提到，“我們的教師和學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)科上花了大量心血，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)做題考試，不會(huì)讀書(shū)，也不喜歡讀書(shū)”。當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多采取解讀式、測(cè)試型、程序化的應(yīng)試閱讀，專(zhuān)注于閱讀技能的訓(xùn)練和解題能力的提升[6]。為了在義務(wù)教育階段結(jié)束即能使每一位學(xué)生都達(dá)到《草案》中所要求的閱讀素養(yǎng)，尤其是達(dá)到較高水平的數(shù)字閱讀能力，小學(xué)和初中閱讀教學(xué)在理念、內(nèi)容和教學(xué)方式上的貫通與銜接值得我國(guó)學(xué)者關(guān)注。

1.從數(shù)字閱讀的角度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新能源、新材料、新技術(shù)與其高度交互融合，引發(fā)了以創(chuàng)新與應(yīng)用為主要特征的第三次工業(yè)革命，給我們教育教學(xué)工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。PISA2018閱讀素養(yǎng)概念的變化，表明如今數(shù)字閱讀的全面覆蓋及其重要性。數(shù)字閱讀的對(duì)象是電子文本，并非是線(xiàn)性組織的文本內(nèi)容，而是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本交叉而成，需要具備良好的導(dǎo)航技術(shù)能力。數(shù)字閱讀帶來(lái)的不僅是閱讀對(duì)象的改變，還有閱讀方式的革新，即實(shí)現(xiàn)從輸入到有效輸出的轉(zhuǎn)變。所謂有效輸出，是指閱讀者在自身認(rèn)知范圍內(nèi)，對(duì)文本進(jìn)行自我建構(gòu)，進(jìn)行批判性閱讀和思考，從而實(shí)現(xiàn)批判性表達(dá)。

第一，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。我們的閱讀過(guò)程不是機(jī)械地、被動(dòng)地接受文本信息，而是閱讀者主動(dòng)與文本建立聯(lián)系的過(guò)程，突出生命主體的價(jià)值和功能。我們要突破當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)閱讀培養(yǎng)模式，提供基于電子文本的閱讀材料，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，訓(xùn)練提升關(guān)鍵導(dǎo)航技術(shù)，切實(shí)推進(jìn)全民全面閱讀和國(guó)家精神文化建設(shè)。第二，明確數(shù)字閱讀含義。余秋雨認(rèn)為，“現(xiàn)代社會(huì)人們的閱讀觀(guān)念正發(fā)生著深刻的變化，大眾閱讀在多樣化的同時(shí)也走向了淺表化。于是就有了關(guān)于‘深閱讀’與‘淺閱讀’、理性閱讀與感性閱讀的討論?！睌?shù)字閱讀并不意味著所謂的淺閱讀，紙質(zhì)閱讀也不是深閱讀的代名詞。PISA2018認(rèn)為，閱讀是以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，擁有強(qiáng)烈的目的意識(shí)和價(jià)值思維。數(shù)字閱讀同樣具有深度。第三，切實(shí)把握數(shù)字閱讀特征。數(shù)字閱讀具有閱讀的廣度、深度、速度以及便利度。至此，閱讀將不再受時(shí)空限制，整合和共享相關(guān)資源，縮短知識(shí)傳承的停滯期，變得隨處隨讀、隨觸隨讀。

2.從認(rèn)知過(guò)程的角度

PISA2018選擇用“Cognitive Processes”替代“Cognitive Aspects”，承認(rèn)閱讀活動(dòng)受目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和情境化，具備批判性和文本互動(dòng)的特征。閱讀過(guò)程由此被分為文本處理和任務(wù)管理。對(duì)于文本的處理，《草案》中有定位、理解、評(píng)價(jià)和反思三大環(huán)節(jié)。任務(wù)管理上，注重學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)。從心理學(xué)角度來(lái)看，這兩者屬于認(rèn)知和元認(rèn)知層面。

第一，提高元認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的策略。教師要向?qū)W生講解元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)，明確其與良好閱讀之間的關(guān)系。第二，加強(qiáng)元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練。如今為全面適應(yīng)數(shù)字化閱讀，擁有大量的資源和材料，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀形式的開(kāi)放性、自主性、動(dòng)態(tài)性和大容量性，要切實(shí)提高自身的元認(rèn)知策略。掌握這些策略，能讓學(xué)習(xí)者合理計(jì)劃和安排閱讀任務(wù)，提升閱讀素養(yǎng)，達(dá)到高效閱讀。第三，演示基于元認(rèn)知策略使用的例子，讓學(xué)生有意識(shí)地去使用元認(rèn)知策略。第四，評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略完成目標(biāo)任務(wù)之后，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估具有回顧性和前瞻性。將之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和反思轉(zhuǎn)化到之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生評(píng)估相關(guān)效果，幫助學(xué)生積極進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)。

3.從文本分類(lèi)的角度

PISA2018閱讀素養(yǎng)框架從四個(gè)維度進(jìn)行文本描述，即文本來(lái)源、文本組織和導(dǎo)航、文本形式、文本類(lèi)型。相比較之前的素養(yǎng)框架，2018年強(qiáng)調(diào)單一文本和多重文本的區(qū)分，注重閱讀多重文本的能力。這就意味著閱讀更廣范圍的文本，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)航工具的使用，提高閱讀動(dòng)態(tài)文本的能力和速度。

第一，增加閱讀文本的種類(lèi)。閱讀不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本和課堂。閱讀是個(gè)大概念，是人類(lèi)獲得信息的基本活動(dòng)。首先，語(yǔ)文教學(xué)上，引入傳統(tǒng)文化和經(jīng)典誦讀，這是文化的根基；其次，緊跟時(shí)代步伐，閱讀國(guó)際大事，建構(gòu)科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)；再者，注重其他學(xué)科領(lǐng)域的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的橫向貫通和縱向銜接。第二，熟悉常用工具的使用。數(shù)字閱讀環(huán)境下的電子文本，需要學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用導(dǎo)航工具。導(dǎo)航技術(shù)是數(shù)字閱讀的關(guān)鍵組成部分，涉及閱讀材料被處理的先后順序，常見(jiàn)的工具有滾動(dòng)條、電子表格、菜單等。通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)際操作，讓學(xué)生明白工具和軟件的具體用法。優(yōu)秀的閱讀者能有效地排除不相關(guān)信息，直接捕捉到滿(mǎn)足自身需求的內(nèi)容。

4.從閱讀流暢性的角度

閱讀流暢性是PISA2018中提到的一個(gè)全新測(cè)試主題，旨在探究相同PISA測(cè)試下不同表現(xiàn)的深層原因?！恫莅浮分袑?duì)閱讀流暢性的界定，體現(xiàn)在閱讀的容易度和高效性。PISA對(duì)基礎(chǔ)閱讀過(guò)程高度重視，目的在于通過(guò)提升學(xué)習(xí)者的閱讀流暢性，實(shí)現(xiàn)更多認(rèn)知資源的高層次文本加工?？梢哉f(shuō)，閱讀流暢性是協(xié)調(diào)、整合和加工多種認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果[7]。

(1) 辨析閱讀相關(guān)概念，樹(shù)立正確閱讀流暢性觀(guān)。促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，需要糾正以往的錯(cuò)誤觀(guān)念，秉持正確的閱讀流暢性觀(guān)點(diǎn)。第一，閱讀流暢性不等同于閱讀速度。現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生的閱讀速度提高，閱讀流暢性自然也就提升。閱讀流暢性是正確的單詞解碼、自動(dòng)化、韻律和高效性的有機(jī)統(tǒng)一。第二，閱讀流暢性不僅僅是閱讀理解。閱讀流暢性一方面區(qū)分出閱讀者水平，另一方面還會(huì)影響到閱讀者的興趣和理解能力。閱讀理解是閱讀流暢性達(dá)到一定層次的自動(dòng)化結(jié)果。如果將其單純地定義為閱讀理解，則意味著只需要教授和學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀理解策略。第三，閱讀流暢性不能由單一的默讀訓(xùn)練所取代。PISA中指出，默讀數(shù)據(jù)雖然相比較口頭閱讀更具有說(shuō)服力，但是單一的數(shù)據(jù)需要謹(jǐn)慎使用，不能作為唯一的指標(biāo)。

(2) 實(shí)施閱讀流暢性教學(xué)，開(kāi)展基于過(guò)程的活動(dòng)訓(xùn)練。將閱讀流暢性融入教育教學(xué)概念中，能有效地推動(dòng)閱讀流暢性的進(jìn)展。閱讀流暢性教學(xué)是以閱讀文本為中介，教師給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)一定的閱讀訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)高效、有表現(xiàn)力的閱讀。首先，進(jìn)行重復(fù)朗讀。重復(fù)朗讀是閱讀流暢性教學(xué)中一種常用的教學(xué)活動(dòng)，是指兒童重復(fù)朗讀同一文章，指導(dǎo)達(dá)成預(yù)定的閱讀流暢性教學(xué)目標(biāo)[8]。教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定合適的目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練，并在朗讀過(guò)程中給予及時(shí)反饋。再者，訓(xùn)練基礎(chǔ)技能。重視閱讀流暢性基礎(chǔ)技能教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的字詞句知識(shí)。只有掌握了基礎(chǔ)的閱讀技能，才能更好地實(shí)現(xiàn)高階的閱讀任務(wù)。最后，科學(xué)評(píng)估。PISA中沒(méi)有給出確切的評(píng)估方案，只是列出了一些可以作為證據(jù)的方式，如自適應(yīng)測(cè)試和日志文件。我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)估時(shí)，要客觀(guān)全面地收集證據(jù)。

[1] 何立新，王雁玲.閱讀素養(yǎng)的教學(xué)邏輯與變革策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017(4)：71-76.

[2] 程佩.批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-12-23(005).

[3] National Assessment of Governing Board，US Department of Education，Reading Framework for the 2013 National Assessment of Educational Progress.3-4;2;38-39;3-4[EB/OL].[2017-08-09].http：//www.nagb.org/content/nagb/assets/documents/publications/frameworks/reading/2013-reading-framework.pdf.

[4] 羅德紅，龔婧.PISA、NAEP和PIRLS閱讀素養(yǎng)概念述評(píng)[J].上海教育科研，2016(1)：34-37.

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[6] 陳剛.培養(yǎng)讀者：語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求——基于審美視角的閱讀教學(xué)策略改進(jìn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017(5)：72-76.

[7] 董桂娟，董文芳，王文靜.英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)的有效開(kāi)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(7)：55-58.

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